幼儿园自主游戏中教师有效介入初探

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摘要：一般情况下，幼儿园游戏活动包括幼儿自发的娱乐游戏为目的的自主游戏活动和教师专门组织的以完成教学任务为目的的游戏活动。自主游戏是幼儿自由自主的活动，但并不意味着教师在幼儿进行游戏时可以袖手旁观，而是要通过准确介入为孩子们提供丰富游戏环境，并让幼儿按照自己的意愿自主选择游戏，帮助幼儿实现自主性独立性发展，从而提高幼儿的综合素质。

关键词：幼儿园 自主游戏中 教师有效介入 初探

引言

自主游戏给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。自主游戏具有轻松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能够满足幼儿发展的各种需要，是实施个别化教育的有效形式。但是，许多幼儿园在具体的实践过程中，自主游戏仅仅是浮于文字表面，幼儿游戏局限在教师的控制之下，并没有做到真正的自主，游戏的价值、立场、形式、内容甚至游戏精神都没有真正地表现出来，也没有真正对幼儿的发展起到促进作用。在幼儿自主游戏活动中，幼儿是游戏的主人，而教师却可以以多种角色参与其中。教师在游戏活动中需要结合幼儿的需求不断优化自主游戏，解决以往自主游戏活动中存在的问题，并在此基础上提出全新的指导方案。

一、幼儿园自主游戏中教师有效介入的问题

1. 理论差，实践弱

教师的年龄、生活以及学习工作经历都会影响教师教育观的形成，也会影响教师的教学风格，所以在自主游戏的指导中教师的介入态度和方式都会存在差异。有一些经验型的教师在处理幼儿游戏中的问题时凭借的是自己多年积攒的实践经验，但是缺乏幼儿行为观察理论；有一些新手型的教师虽然新的想法较多，但是不仅缺乏经验，而且对幼儿的思维特点和成长规律的理论学习不够扎实，或者无法将理论运用到实践中；还有一些教师日常不注重了解幼儿的发展水平，也没有树立幼儿全面发展的观念。在自主游戏中，班级的幼儿比较多，教师没有考虑幼儿的差异性和个体潜能，所以在进行游戏介入时则会把握不好介入的方式，具体实施的效果较差。

2. 教师过度的介入

要想促进幼儿身心的健康发展，教师需要充分意识到户外自主游戏的重要性，不过在实际开展游戏的过程中，由于幼儿年龄偏小，缺乏自我保护意识，导致部分教师过多参与其中，比如全程分配游戏角色，多次强调游戏规则，维护游戏秩序，使得幼儿在游戏过程中缺乏参与感。

3. 教师的介入能力有限

首先，教师的观察和引导能力比较欠缺，观察力不足，因此导致无法判断介入的时机和方式，这些都由于教师自身的水平和经验有限。还有时间和安全等问题，也会导致教师出现观察失误，最主要的就是对幼儿个体观察的能力比较欠缺，不能顾及所有的幼儿。其次，教师的总结和评价能力有限，部分教师没有掌握评价的方式，不能对幼儿参与游戏的全过程进行客观和全面的总结，也就无法针对幼儿的问题进行有效指导，介入效果不佳。最后，教师的记录和反思能力有限，在记录幼儿游戏中的表现时忽视了幼儿的思维和行为变化，记录不全面，反思和评价的方式存在问题，存在过多的主观性，所以不能采取有效的介入方式。

二、幼儿园自主游戏中有效介入的策略

1. 把握好介入游戏的时机

在自主游戏过程中，如果教师组织方法不当，容易导致幼儿在活动的过程中出现两极分化问题，一方面，教师过多的干预，导致幼儿主观能动性，不能有效培养。容易导致幼儿失去参与的兴趣；另一方面，部分教师任凭幼儿自主游戏，没有指导其规则或者规范其行为，同样也难以达到良好的教育目标。所以教师需要找准进入游戏的时机，具体说来：教师需要加强对幼儿的观察，分析幼儿之间互动的方法以及幼儿如何融入到游戏当中，通过细心的观察在必要时指导幼儿，比如在活动过程中遇到无法解决的问题就要提供帮助。

（二）把握退出游戏时机

当教师通过对游戏进入推动游戏继续开展时，教师便需找到机会及时退出游戏，教师过多介入则会导致游戏效果适得其反，对幼儿自主性的发挥产生极大阻碍。正因游戏主体是幼儿，而教师介入能够帮助幼儿自主开展游戏，因此在幼儿自主游戏时间内，教师需要尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为观念，防止出现不必要的无效干预行为，避免幼儿对教师出现抗拒心理。椅子是孩子们最熟悉的，在幼儿园中他们每天都与小椅子亲密接触。在日常中便可以发现孩子们喜欢用椅子做玩具，从椅子上跳下来、跨过椅子、当马骑，由于考虑到教室内活动空间狭小，进行游戏会存在一定安全隐患，因此可以引导幼儿将游戏场所搬到户外，满足孩子们玩椅子的愿望。在《纲要》中也指出，要积极开发运动资源。学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本，课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习。为了让孩子们尽情地利用小椅子做各种游戏，与小椅子做好朋友，培养孩子勇敢自信和创新的精神，在合作游戏中能互相帮助，尝试自己解决活动中的问题我就以幼儿积极主动性为原则，利用椅子结合本班幼儿的特点开展本次活动。带有活动道具的户外游戏活动仍然存在一定的安全隐患，教师要密切观察幼儿动向，防止出现安全问题。同时，在游戏过程中，幼儿可能会出现游戏受阻的问题，教师便要及时介入游戏，在完成引导之后及时退出游戏，防止游戏被教师中断，保障游戏的完整性。

（三）加强对教师的培训，提高其有效介入的能力

幼儿园首先要完善对幼儿教师的培训机制，针对在游戏中如何提高指导技能要进行针对性的教育。很多自主游戏都属于区域游戏，学校可以向教师派发一些综合性比较强的书籍，包含对游戏环境的设置、开展流程以及教师如何观察和指导等内容，通过更多的阅读来丰富教师的知识储存量，让教师掌握更多的游戏方法，了解指导游戏的最佳角度。其次，要加强对教师的实践培训，特别是要提升教师对不同游戏的掌握程度，使教师了解其基本知识，提升自身的游戏技能，这样教师才能更深入地了解不同游戏中的指导原则。学校可以根据不同的内容来举办专题讲座，组织教师一起参与不同的游戏，使教师在体验中认清游戏的价值，同时通过彼此的交流来总结介入的方式。

（四）恰当选择介入方式

教师要从游戏内容出发选择科学合理的介入方式，防止幼儿的游戏热情被教师打断。教师可以选择使用语言提示的方式，在幼儿进行游戏时出现问题或者遇到问题无法解决时，教师可以使用简单的语言帮助幼儿理清思路，促使游戏顺利进行。此外，教师还可以使用行为暗示的方式帮助幼儿进行游戏推动，教师可以使用动作、表情等身体语言暗号或提供材料、场地、动作示范等方式对幼儿游戏行为做出积极反馈，重新塑造幼儿的游戏行为。教师要避免在游戏过程中以生硬的方式进行进入，导致幼儿出现反抗心理，要以游戏内容为基础选择合理的介入方式，尽可能减小教师对游戏效果的干预。

结束语

综上所述，自主游戏活动是幼儿十分感兴趣的一种游戏形式，这一活动对于提升幼儿的语言技能、创新能力以及口语表达能力都有一定的引导作用。幼儿是游戏活动的主体，而教师只是游戏活动的观察者、引导者和合作者。教师在幼儿自主游戏的过程中不能直接介入或者全盘的控制，而是要进行全面的观察，了解幼儿的需求，在游戏出现漏洞或者幼儿有需要的情况下，进行恰当的介入和指导，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，并提出解决方案。

参考文献

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