线上线下混合式教学模式的实践与研究

周嵩琳

摘要:随着现代信息传播技术的迅速发展，网络信息传播工具也越来越多地应用于教学中。随着疫情期间对学校线下教学造成的诸多限制，线上教学成为对“停课不停学，停课不停教”的疫情应对方式，极大地促进了线上线下混合式教学模式的研究与实践。本文将探讨后疫情时代下这种混合教学模式的研究必要性，并思考如何通过实践促进混合式教学模式的可持续发展。

关键词:混合式教学；自主学习；实践

现代化信息技术发展地同时为现代教育方式带来新的思考，教育需要紧跟时代的发展，突破传统线下教学模式的诸多弊端，融入数字化学习生态，构建多样化人才培养体系。人才兴国、人才强国，是时代给教育提出的新要求。因此，探讨如何有效的结合互联网技术，最大化地突破空间限制，提高学校教学质量，是目前教学改革的关注点。为此，诸多高校探索出线上线下混合式教学模式，而这一模式在疫情这一特殊教育环境中更是得到极大的响应。随着进入后疫情时代，探讨如何在今后的教学实践中深入贯彻混合式教学模式，促进混合式教学模式可持续发展也受到重视^[1]。

一、教学的现状

（一）单一线下教学的弊端逐渐凸显

线下教学即传统的课堂教学，是一种主动与被动的教学模式，主要是以教师为主导，严格根据课程教材与讲义，将知识点主动向学生传授。教师能够准确把握授课质量，并保证授课的连贯性，并能够在课堂上收到学生及时反馈，根据学生的掌握程度及时进行相应的调整。在应试教育背景下短期内能够有效地保证学生形成完整的知识体系，取得显著的成效^[2]。

然而，线下教学授课时间及授课地点固定，机动性较低，面向人群相对较少。学生多是被动地接受教师授课内容，不能够充分调动学生学习的主观能动性；过于枯燥的教学模式可能影响学生学习的积极性，限制了学生的思辨能力与独立思考的能力，也不利于拓展学生的创新性及对知识运用能力。

（二）线上教育的优势

信息技术的快速发展，填补了线下教学的短板。线下教学模式充分将课程与信息技术相融合，将移动设备、数字电视与网络平台紧密结合，打造了在线直播课堂、大规模在线开放课程（MOOC）、小规模视频公开课（SPOC）、学生自主学习、网络集中答疑等多样教学方式，打破了教师课上传授知识点，学生课下完成课后练习的传统授课形式^[3]。

此外，学习内容也不仅仅局限于课本，学生可以在互联网上筛选海量的网络教学资源，在网络构建的小组互动中可以提高个人积极性与主动性。且大数据支持下的智慧教学更是可以为用户推送个性化的学习资源，极大地拓展了学生的知识面，形成有效的主动性学习的良性循环。

线上教学将优质的教师教学辐射面通过网络扩大，使得偏远地区也有机会接受优质的教学资源，通过推动信息化教学资源的配置，有助于缩小城乡教育差异，保证教育的公平性与时效性。

（三）混合式教育必要性

在现代教学改革中，单一的教学模式已经不能适应时代的进步，只有充分结合线上与线下教学特点，打造混合式教学模式，既保留线下教学的完整性与结构性，又通过线上教学促进师生间的交流沟通，促进对教育质量的全面提升。

二、构建线上线下混合式教学模式的实践

（一）分析现状

疫情前未开展过线上教学的教师对于“线上+线下”教学模式有高达90.2%持不接受的态度，然而在进入后疫情时代后，出于“停校不停课”的号召，各地学校纷纷响应，开展较多的线上课程，推动了线上线下混合式教育模式的发展。目前有针对高校教师对教学模式的认可度调研中表示已经有超过3/4的教师支持线上线下混合式教学模式，为教学模式改革奠定了基础^[1]。

但是由于不同的地区、师资水平、学校硬件设备存在差异，对于改进混合式教育的实施力度以及教育质量仍存在一定的差异。对于既往已经有开展过线上教育的教师而言影响不大，但对既往没有相应教学经验的教师则是一个不小的挑战。此外，由于各学科特点的差异，混合式教育对于各学科的传授调整带来的挑战也不尽相同。如何适应新的授课环境，如何设计个性化的线上课程以及如何充分调动学生学习的积极性，都是目前教育工作者需要思考并改进之处。

2. 促进线上线下教育改革

线上授课坚持学生主体地位，授课目标是充分实现学生的自主发展，不论是教师的教学方式、教学理念、教学评价等，都应当围绕学生进行开展。最终的教学目的应当是让学生充分理解课程内容。

为达到教学目的，教师多需要整合线上教学资源，根据所授专业课程特点，选择适宜的网络教学平台作为载体，上传录制的网络教学课程，设计课后的测试练习。此外，为增添学习的趣味性，可以适当地增加一些知识游戏或闯关环节，让学生及时自查自纠。并充分利用移动交互媒体（如线上直播、视频连线）与学生进行实时课程监控、课堂沟通，实时了解学生对于课程的反馈与评价，并在之后的教学中进行调整。

课后需要对课堂教学内容进行相应拓展训练。教师需要根据线上线下课程教授过程，对教学内容存在的不足、教学任务是否完成进行总结反思，进而探讨如何优化下次教学质量。此外，布置与所授课程相关的在线测评试卷或其他综合性任务，帮助学生在课余对知识点进行灵活运用。学生也可以通过测评成绩了解个人对知识的掌握情况，有助于自我调整

^[4]。

三、对线上线下混合式教学模式的展望

（一）对教师提出的要求

对于教师而言，要不断地提高个人信息管理水平，以开放的心态接受新鲜事物，并学会运用社交平台做好相互之间的经验的交流沟通，提高信息交流有效性与开放性。在设计课堂教学前需要充分了解各种线上教育平台的优缺点，结合所需教授的课程知识特点，建设能够不受空间限制、促进学生在线自主学习的网络授课平台。灵活结合线上答疑、线上作业提交、线上考试与线上评价系统，推动线上有效互动，让学生保持不低于线下的课堂参与感与集中度。

（二）学校提供政策、硬件的支持

为保障教学模式改革，对于学校而言，需要提供充足的设备、政策的支持。线上线下混合式教育的课程打造需要有足够的信息化设备支持，学校应当对目前教师在授课中对硬件设备的意见进行收集，有助于对网络教学平台建设与改进。此外，还应当制定合理的政策，以鼓励引导教师教育转型。比如适当增加对探索教育模式构建的绩效权重，准确核量教师为调整教学模式所付出的努力以资鼓励^[5]。

结语:

随着信息技术发展，人们对于教育模式也不再仅仅满足于传统课堂的被动式学习，希望汲取寻求着更加广阔、及时且丰富的线上资源。线上线下教学混合式教学是目前教育改革的趋势，既是对传统教学的短板的补充，也是顺应时代发展的必然产物。而要做好教学模式的改革，对教师教学模式与学校教学环境都提出一定的挑战。因此，教师需要不断更新自身信息化知识的储备，更要探索网络信息化下更为有效的线上授课模式，与学生充分沟通寻求反馈。此外，学校也需要不断强化自身网络平台的建设，制定政策推进新教育模式改革。

参考文献:

[1]郑宏,谢作栩,王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(07):54-64.

[2]程旺开,李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报,2018,45(04):927-933.

[3]邢艳辉.线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].福建电脑,2020,36(09):117-121.

[4]覃勤.基于在线开放课程平台的线上线下混合式翻转课堂学习模式的研究与实践——以会计信息化实务课程为例[J].中国管理信息化,2020,23(21):235-237.

[5]曾维湘.混合式教学模式在高职教育教学中应用的研究与实践[J].农家参谋,2020(13):295.

周嵩琳（1978.11),女，汉族，江苏省泰州市人，本科，讲师，单位：皖南医学院，教研室副主任，规培基地副主任。研究方向：口腔医学（正畸和修复）方向。