足球活动中中班幼儿创想游戏的支持策略——以“滑梯上的足球”开展创想游戏为例

黄珊珊

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的游戏活动主要是指他们自发、自主、自由的活动，这种活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往能力，能促进幼儿的情感个性健康发展。”足球活动以游戏的形式开展，深受幼儿喜爱，幼儿是天生的游戏专家，是有能力的创造者，在中班足球游戏的组织中经常观察到幼儿自发创想足球游戏玩法的行为，在此基础上，我以“滑梯上的足球”开展创想游戏为例，对足球活动中中班幼儿创想游戏的支持策略进行了深入研究。

关键词：足球活动；中班幼儿；创想游戏；滑梯上的足球

前言：尊重幼儿的兴趣和需要，在自主游戏、自主学习的游戏环境中充分调动和发挥幼儿在足球活动中创想、创编、创造游戏的内在驱动力，提供开放、宽松的创想空间、丰富的低结构材料延展幼儿创想足球游戏的主动性，注重巧设启发性问题情境、引发幼儿思考、迁移原有经验等途径，满足幼儿探究欲望，支持幼儿的创想足球游戏，在游戏的“玩”和“思”的过程中充分体验足球运动的魅力，那如何在足球活动中有效支持中班幼儿创想足球游戏呢，我在实践中进行了积极的探索。

1以“玩”激“趣”，捕捉兴趣需要，助力产生积极情绪

爱玩是幼儿的天性，足球活动以游戏的形式开展满足幼儿“玩”的需要，是开展幼儿足球运动的主要形式，中班幼儿在足球活动中已有足球技能和合作游戏的经验，对于“玩”精力充沛，足球游戏中幼儿兴趣的“玩”是怎样的？我们可以在各种体育活动中通过对幼儿的观察，发现和跟随他们的兴趣需要，关注幼儿自发自主的游戏现象，捕捉幼儿创想游戏的行为，读懂幼儿的游戏意图。经常我们会在自选活动中看到中班幼儿已不再满足既定的规则和玩法，出现自发自主的游戏行为，例如：户外自选活动时小熙抱起一粒足球爬上滑梯，他先让足球从滑梯上滚下来，然后自己再滑滑梯下来，正好足球撞到了小军脚上，小军一声惊呼“哎呀”，而后抱起足球效仿熙熙的玩法玩了起来，过了一会儿，小军站在滑梯口不远处等待小球滚下来，当小球快撞到自己脚的时候，跳了起来躲开了球，然后再抱着球爬上滑梯……两个人都以能在滑梯口躲开球为胜利，玩得不亦乐乎。活动结束后我请小军和小熙将滑梯滚球的过程进行分享，肯定了孩子们的创想行为，并引发其他幼儿说说自己游戏创想经历。

2以“趣”促“学”，聚焦游戏问题，启发幼儿深入思学

2.1创设问题情境

根据幼儿已有足球游戏经验，提出具有一定挑战性的问题。例如：当越来越多的孩子被“滑梯滚球”的游戏吸引而引发“如果要三个人一起玩球，可以怎么玩？”“滑梯口较少怎么办？”“玩的人数太多，我一直抢不到球”这时我将幼儿的问题一一记录，并鼓励幼儿积极地讨论和思考，孩子们的想法各有不同，能看到幼儿能将合作、轮流的经验以及对新游戏的想法来尝试解决问题，那我何不给予幼儿充分的自由和选择的权利，而后我请感兴趣的孩子自主报名，成立了两组“滚球小分队”，让孩子们第二天再试试自己的新游戏，新想法。之后又发现了班级的幼儿都想参加滑梯抢球游戏，而又出现滑梯口少，人多拥挤的时候，孩子们开始思考问题产生的原因以及解决问题的办法。我顺势而导地问道“那怎么做让全班的小朋友都能开心地玩抢球游戏？”有的说“让一些小朋友玩滚球，一些小朋友玩抢球。”有的说：“我们可以自己做滑梯！”……孩子们的思考和提议非常有意义，他们能够迁移建构活动和室内体游的经验，依照问题提出猜想，迁移游戏经验尝试解决问题。幼儿是游戏的主人，不仅创造着游戏，也在游戏中不断地探索学习着。

2.2拓展思学途径

孩子们的这种自发、有趣的创想游戏在实地游戏前，我经常思考如何让孩子们有目的地玩？有效地玩呢？因而引导孩子们的统筹思考和规划所创想的足球游戏尤为重要：首先我根据中班幼儿记忆容易随时间推移而模糊的特点，拓展幼儿思考表达的方式，引导孩子们将自己足球游戏创想用绘画的形式来表达。我先肯定了孩子们的猜想：搭建滑梯而后抢球，按幼儿多样化的需求，为每个意愿的幼儿提供相匹配的回应和支持策略，因此，孩子们按照意愿分为四组，建议各组同伴间相互商量，玩球的位置要选哪里？用什么材料搭建滑梯？游戏的规则是什么?当他们想出合理的方案时，我鼓励孩子们尝试用绘画的形式进行记录，而后各组同同伴们一起分享自己的创想。其次当孩子们展现自己足球游戏创想的“哇”时刻急于展示时，孩子们的表达、思考和讨论的具象化可以让孩子们更加了解游戏的玩法或所出现的问题，我继而提供足球游戏布贴贴板，引导幼儿具象地像同伴呈现自己的游戏创想，可一边摆放布贴一边讲述自己的创想，非常便于与同伴展开交流、讨论。

2.3提供器材支持

根据幼儿在游戏创想实践中的需求，提供低结构材料，激发幼儿探索学习。中班幼儿创想游戏的实践过程，是一段求新求异、不断尝试、敢于创新的过程，当孩子们创想的足球游戏实践中遇到问题时，我们要根据幼儿的创想提供各种器材支持激发幼儿主动探索解决问题的内在驱动力。例如：滑梯上的足球游戏活动中，孩子们分组实施自己的创想，带上各自的游戏绘图，有的孩子搬出桌子，有的到体育室找来了地垫、球门，来到操场上，找好位置后，开始搭建滑梯。一组幼儿没有滑梯的底基,直接由一幼儿提起桌子的一边,作为滑梯；而另一组幼儿找来了桌子用轮胎垫起一边的两个脚当滑梯；另一组幼儿直接搬来了椅子当滑梯的底基，将椅子一边的两脚放在椅子上当成了滑梯……孩子们的游戏器材不仅限于体育运动的器材，有助于幼儿创想足球游戏的事物都可以拿来充当足球游戏的器材，我们老师应该支持幼儿在游戏中需要的自主性。

3以“学”乐“玩”肯定思学能力，回归游戏价值“玩”

自制滑梯和足球的“对话”碰撞出了幼儿智慧的火花，幼儿在足球游戏情境中创想足游，发现游戏问题、思考探索游戏、迁移经验解决问题的过程中，创造性地规划自己的游戏规则，大胆创想、规划、实践，其实最终的目的还是能和同伴们愉快地“玩”。在滑梯上的足球游戏中：当孩子们搭好滑梯后一组幼儿摆好球门就开始玩起了抢球射门游戏；一组幼儿在滑梯不远处竖立两个轮胎，然后商量后排队逐个轮流将球滚下来，滚球的幼儿踢球以射中轮胎为胜利；一组幼儿运用滑梯滚球玩起了胯下躲避炸弹的游戏……虽然操场的场地有限，偶尔会出现争抢，偶尔会发生碰撞，但操场里充满了孩子创想“玩”的欢声笑语。孩子们从刚开始的游戏创想再到最后的“玩”，孩子们表现出对运动的无限热情，并在合作中体会到成功的快乐。

结束语：

幼儿对足球游戏的创想仍在继续，在幼儿同足球的互动对话中，授之以渔，不如授之以渔，拥有游戏创想的思维使幼儿在足球游戏中自发创想、主动思考探索、自由交流、愉快地“玩”有了很多的可能性，在满足幼儿“玩”的同时，《指南》中对幼儿动作发展的建议也是我们老师引导幼儿游戏的方向，所以我们要不断敏锐地捕捉幼儿在游戏中的学习生长点，灵活地介入和引导，引发幼儿在创想中讨论，在讨论中思考，在思考中实践，将幼儿的足球游戏引向深入。

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