“三教”教学在初中数学课堂中的运用研究

付勇

摘要：中学数学教学的高效教学模式一直是教师在教学过程中研究的重点内容。知识点的抽象和难度的上升，使得数学的学习非常困难。因此，完善课堂教学模式，将新的教学元素融入课堂教学，是教师在教学过程中首先要完成的任务和目标。本文从中学数学课入手，对“三课”教学模式在数学课堂教学中的应用进行简单论述，希望充分发挥净化教学理念，帮助学生高效学习。

关键词：“三教”教学；中学数学；课堂教学

“三教”教学是新时期一种新的教学理论，该教学理论以启发式教学、综合式教学为主要核心思想。但“三教”教学理论在教学的过程中还没有真正深入到每一位教师的教学中，因此本文对“三教”教学模式在数学教学中的应用进行简单的论述，使更多的教师了解“三教”教学理论；改进教学模式。

一、通过设置问题引导学生思考

新时期的课程教学更应强调发挥学生的主观能动性，引导没有思考问题习惯的学生设题思考。学生在训练一段时间后，可以自己发现问题、解决问题，提高数学学习的综合能力。

例如，“一元一次方程”主要是求解未知数。未知数对学生来说是一个问题，但教师往往忽略了方程未知数的特性。在教学过程中没有真正引入问题意识。学生在答题过程中不仅会遇到简单的方程式，还会遇到学生自己读题并列出相应方程式的题目。这类问题的解答对他们的数学能力要求相对更高。所以老师在教学生做这类题目的时候，可以尝试设置一些题目，跟随学生提出问题，逐步解决各个难题，实现对数学问题的解答。如果有一个应用题是教师节临近，学生要给教师买礼物，经过商议决定给教师买领带；领带目前以三折的价格出售，商家可获得的利润为38%，领带的成本为450元。那么这条领带标价是多少呢，学生们又以什么样的价格购买了呢？这时笔者向学生提出一个问题，这个问题有多少未知量？未知的量应该被什么取代，变量之间有什么关系，一系列问题后，学生可以跟随老师的思路列出方程。

二、在讨论的过程中找到数学学习的正确方向

“三教”教学理论强调启发式教学，既可以通过教师启发学生，也可以通过学生这个群体实现。在课堂教学中，只要教师进行宏观的控制，学生就可以自己开展学习。

例如，在学习“正式的加减法”时，学生对加减法非常熟悉，但对正式的认知还存在一些问题。新知与旧知结合时，对学生来说又是全新的。然而，在已有经验的基础上，学生凭一己之力也有可能突破新知识的学习，慢慢摸索某种知识的学习方法。因此，在认识到这些知识特点后，笔者没有继续主导教学，而是让学生分组展开讨论，结合教材概括正式加减法的运算规律。学生个人的思维很有限，但是学生在一起讨论的时候，互相启发，不断完善，学习的效果也很理想。

三、灵活运用课程工具，实现学生自主探究

思维导图是数学教学过程中常用的工具。在传统的课程教学中，教师可能更习惯于直接向学生展示思维导图，在一定程度上告诉学生关于影响思维导图作用发挥的途径。

例如，《数据的分析》涉及不同数据分析类型的学习，同属数据分析，但又分为不同的体系，因此学生在学习过程中需要接受的知识相对复杂。如果不整理归纳知识，学生在记忆的过程中会存在很多问题，会影响课堂学习的效果。因此，笔者让学生自己探究，绘制思维导图，寻找本章知识点的脉络，找出知识点之间的关系。

四、换视角学习，活跃课堂氛围

角色交换顾名思义是指教师与学生在课堂中角色互换，教师从学生的视角展开学习，学生从教师的视角进行教学。在这种模式下，学生可以站在教师的角度审视知识点的教学，对知识点的理解会更加深入。在传统的教学过程中，学生作为知识的接受者，只追求对知识的接收。在角色交换的模式中，学生需要从教师的角度出发，并向其他学生进行知识的传递，就完成了知识从输入到输出的转换。学生的学习成为学生团体内的活动，在学习的过程中更加轻松快乐，课堂气氛也更加活跃。最重要的是，学生在教授知识的时候，对知识的掌握程度已经不局限于表面的东西，而是能够理解得更真切，记忆得更深刻。

总之，在数学学习的过程中，特别是学习的深度逐渐加深以后，学生学习的知识点难度会更大，教师的课业负担也会更重。因此，教师在教学过程中更应吸收先进的教学理念，更新自己的教学思想，提高教学水平，活跃课堂氛围，帮助学生实现高效学习。

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