小学语文低年级字词的有效教学策略

罗梓𤣩莹

摘要：对于学生来说，字词是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。而且，小学生的识字词量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。但是字词教学也属于小学语文教学中的重点与难点。

关键词：小学语文；字词教学；有效策略

1、小学语文字词教学现状与问题

字词教学作为目前最主要的教学版块，是老师与学生都不陌生的内容。字词学习是语文学习的起点，是语文学习过程中最重要的基础，其重要性不言而喻。然而，很多语文老师在字词教学过程中为了应试教育，把学生的教学目标设定在对字词记背默写上，通过大量的课上与课后练习，帮助学生记忆字词。这样的优势在于通过大量练习可以降低学生的记忆难度，减少死记硬背的概率，缺点在于学生对字词的学习过于停留在表面，教师对字词的含义挖掘不够深刻彻底，学生并不能很好的掌握字词的含义与用法，最终使得字词教学的质量较低。另一方面，字词教学的方式较为传统老旧，很多老师的教学模式往往是在课堂上带领学生认识新的字词，跟读然后在黑板上教学生进行拼写，让学生自己进行拼写练习，最后布置学生回家进行读写结合的练习。字词教学往往只有这一套学习方式，会使得字词教学课堂缺少新意，学生会出现上课走神的可能。

2、字词教学多样化的重要性

2.1改善传统课堂，为课堂注入新的活力

字词教学多样化就是为了打破传统课堂的沉闷，将字词教学方式进行创新，为字词教学课堂注入新的活力。多样化的字词教学更容易引起学生的上课兴趣，减少开小差等现象的出现。且多样化的字词教学更有益于学生找到适合自己的学习方式，从而提升学生自身字词学习的质量。另一方面，多样化的字词教学可以改善教师为主导的教学情况，让学生成为课堂的主体，将教师的工作变为引导与鼓励。学生成为课堂的主体可以让学生更多的融入课堂，在课堂当中产生自己的思考与理解，从而更好的记忆字词。教师在一旁进行引导可以更轻松容易的了解学生的整体学习情况，记录学生较为薄弱的知识点，及时调整自己的教学内容，帮助学生及时查漏补缺。

2.2提升字词教学的整体质量

字词的多样化教学通过更多的字词教学方式，让字词学习不再停留于表面的记背，而是向理解其内涵进行过渡与挖掘，可以提升字词教学的整体质量。字词的含义掌握非常重要，关系到学生在以后语文学习道路上是否可以准确的运用并理解字词，仅仅记背字词的写法读音是不够的。意识到这一点，可以设计开展相应的教学活动，用丰富的教学方式引导学生共同学习字词的含义并灵活的进行运用。

3、开展字词教学的有效策略

怎样才能让字词在学生的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级字词教学的有效性。小学低年级字词教学形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习字词的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，字词教学效率才能达到最优化。高明的教师总是在关键处含英咀华、着意把玩，而呈鲜花着锦之妙，令人拍案叫绝。其精妙处皆源于符合儿童心理，让字词教学妙趣横生。

3.1借助图画、实物，认识、理解字词

低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的字词，一般可借助画图来理解。尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。

如教学《坐井观天》中的“井沿”、《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。再如教学《画家和牧童》一课，理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地理解了词语意思。

3.2巧妙运用体态语言，创设语言情境学习字词

“在语言情境中学习语言”，这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

在教学《夏天的夜晚》一文时，我是这样引导学生感受“热闹”的。大地这个舞台上有哪些小演员？（青蛙、蛐蛐、萤火虫。）它们是怎样表演的？（青蛙唱歌，蛐蛐弹琴，萤火虫跳舞。）青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么弹琴？萤火虫会怎么跳舞？哪些同学愿意表演表演？（学生表演。）有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演，大地变得怎么样？当学生回答出“热闹”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪儿感受到了热闹？”当学生在交流中说出菜市场、节日的大街、运动会等场面热闹时，他们已经对“热闹”有了准确的把握和体会。

3.3联系上下文理解字词

字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。

如在教学《曹冲称象》一文时，指导学生理解“议论”。教师出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”生：“议论怎样称出大象的重量。”师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。”

3.4引导学生联系生活实际学习字词

语文来源于生活，因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。

例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中“渴”和“喝”这两个字义的理解时，可以让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的时候需要水，因此用三点水。这样，学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。

结语

总之，小学低年级字词教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生、赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握字词的意思，恰当地运用字词。

参考文献

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[3]吴容容.历史知识在小学语文字词教学中的应用研究[J].新课程,2018(7):136-136.