浅谈少先队活动中少先队员创新能力的培养

陈佳佳

摘要：少先队作为我国人才培养的初始站，所以其活动开展质量也直接影响了未来少先队员的成长上限。也是意识到这一点，我国将大量的资源投入到了少先队活动的开展中。但在部分地区，由于相关意识较为落后，所以少先队活动的开展也缺乏创新能力，这也使得大部分活动仅仅流于形式，而无法与现代的社会发展形式相符。鉴于此，本文分析了现阶段少先队活动的核心意义，并尝试进行少先队活动创新，使得少先队活动能够更加符合现代社会价值。

关键词：少先队活动 创新能力 组织规划

现阶段多数地区都将少先队员创新能力作为培养重点，但当中依旧存在着不少问题。比如大多数地区都将创新理论作为培养重点，几乎很少将其应用在实践活动制定中。而另一方面，在升入初中之后，部分学校将资源集中在了共青团的建设中，而忽略了少先队的影响，这使得少先队在中学阶段很少能够取得漂亮的收尾。因此，活动设计人员在进行相关的规划设计时，需要考虑各个方面的资源规划，从而使少先队活动能够真正达到其原有的价值预期。

一、少先队活动创新能力培养的主体

少先队活动创新能力培养的主体范围较大，不过现阶段主要将主体分为以下几种：（1）少先队员。少先队员作为活动的主体，其创新能力提升会直接影响到整个活动的创新性表达。而另一方面，少先队员也是活动的受体，其上心性表达的结果也会直接反映在少先队员本身当中。（2）少先队活动。少先队活动能够为少先队员提供活动环境，如果处理方式妥当，创新的环境会直接刺激少先队员的创新能力爆发，从而实现活动—环境—人三种资源的良性循环^[1]。

二、现阶段少先队活动创新力培养所遇到的阻碍

（一）分配到的资源相对较少

在小学阶段，由于大多数学校都将少先队活动作为发展中心，所以少先队活动资源也能够享受到更多的资源支持。但到中学阶段后，大多数学校都将共青团作为资源倾注重点，这也变相压缩了共青团的生存空间。不仅是师资资源，初中阶段少先队活动的资金供给、人员支持都相对较差，这也直接影响了少先队活动的开展质量。而另一方面，少先队与共青团有一定的资源重合，所以初中阶段中的少先队成员也会大量向共青团流入，这也直接削弱了少先队的实力，也进一步影响了活动开展^[2]。

（二）小、初之间缺少衔接

在小学五六年级，受限于各种因素的影响，大多数活动的规模都受到控制，且活动所带来的持续性影响也被限定在定范围内，这主要是因为我国现阶段小初教育缺少衔接，这使得依附于教育的少先队活动也很难在五、六年级开展高质量的少先队活动。而升入初中后，上文也说到各初中的共青团与少先队往往处于共存状态，所以少先队活动的开展时间也会受到一定限制^[3]。

（三）缺少创新环境支持

近朱者赤，近墨者黑，这句谚语说明了环境对于个体的影响，反过来也指出了环境对个体的诱导性发展规律。但创新在教育当中的应用十分抽象，这也直接反映在少先队活动的开展中。受到上述原因的影响，大多数学校都尝试将创新理论作为重点应用在少先队活动的创新教育中。虽然说授以鱼不如授之以渔，但此阶段的少先队员缺少实际能力支持，所以也很难保证自身创新理论的应用。而另一方面，我国现阶段的教育很难将创新能力直接变为创新环境，从而引导学生集中性的创新能力爆发。尤其是在中学教育中，更是很难平衡好创新与传承之间的关系^[4]。

三、提高少先队活动创新能力的主要策略

（一）加大资源投入

从表面上看来，初中时期少先队的资源占有相对较少，这也很难有利于创新活动的开展。实际上，学校对少先队的资源投入并不少，其资源占有率较少的主要原因是共青团的影响。因此，教育部门可以尝试对共青团的加入门槛进行提升。比如可以将共青团的加入门槛提升至高二下学期，从而对共青团的初中部规模进行限制，以便于达到保护少先队资源占有率的目的。而在其他资源的分配上，则需要尽可能的保证资源的多样性，比如师资资源的分配就需要涉及多个方面，这也能够为少先队活动的开展提供原有的氛围环境。而在活动资金的分配上，校方团队可以设置一个量化标准，从而对从而对活动的资金进行有效管理^[5]。

（二）培养创新环境

（1）授人以鱼不如授人渔

在初中阶段，虽然说学生的能力有所提升，但由于创新概念较为抽象，所以大部分少先队员都无法理解创新所代表的真正含义。因此，在创新环境的设置上，更加依赖于教师以及其他成员的引导。比如在活动设计中，活动设计人员可以为少先队员设置一个详细的活动场景，并尝试丰富场景中的元素，通过元素组合来提高环境本身的创新能力。比如在上色活动的开展中，教师可以以为学生提供广阔的活动空间，而不仅仅局限于纸面上。当然，在上色方式的选择上，教师也可以提供更加丰富的选择，比如颜料、泥土、食物、光源等等。虽然说有限制的创新会不利于学生能力的发展，但这种方式能够帮助初中学生短时间内进行创新能力的稳定表达，从而帮助其培养创新意识以及自信心。

（2）授人鱼后方思以何渔

在活动开展后，设计人员还需要对活动进行总结，并同时引导学生进行总结。在总结完成后，设计人员可以根据反馈情况设计线性的活动流程，从而使学生的活动总结能够直接用于下次的活动开展中。依旧以上色为例，上述活动直接使学生摆脱了上色限制，从而使其不受传统概念的束缚。而在此次的活动中，教师可以将上色概念转变为引导创作。前期的独立创作对于初中学生往往十分困难，所以教师可以尝试将上次的活动作品进行范围延伸，从而使其变为半开放创作。比如手部的上色可以延伸至整个手臂，而花瓣的上色可延伸至整个花朵。而在下次的活动中，教师还可以对此概念进行进一步延伸^[6]。

（三）增加活动元素

（1）增加科技元素

随着现代科技的发展，活动设计人员还可以将现代科技融入到少先队的活动设计中，从而使创新的概念更为具体。比如通过全新的艺术表达形式刺激学生的表达欲望，从而致使学生能够将自身想法更加纯粹的表达出来。

（2）增加人的互动

在活动的开展中，活动设计人员一定要注意将人的元素融入到活动设计中，从而使少先队员能够迸发出全新的创新火花。实际上，活动设计不仅要注意少先队员自身的合作性，还要尝试将各种形形色色的人带入到活动设计中。如果学校有条件支持，则少先队的活动开展可以与创作领域进行合作，从而提升学生的创新表达能力。

四、结束语

总而言之，创新这个概念较为抽象，所以在现阶段的创新能力培养中，活动设计人员要尽量将创新概念进行具体化，并为少先队员提供环境支持。当然，活动设计人员也需要尽可能的将自身作为活动的一部分，从而使自身融入到活动设计中，而并非只是充当活动的观察者。

参考文献：

[1]高彩霞.少先队活动中如何提高学生核心素养[J].科学咨询(教育科研)，2021(2):142-143.

[2]刘钊，罗嘉怡.小学开展情境体验式劳动教育活动刍议[J].湖南第一师范学院学报，2020，20(3):34-37.

[3]张瑜.少先队劳动教育的偏失与匡正[J].教学与管理，2019(35):1-3.

[4]夏鹏翔，唐延延，左晓慧.新中国少先队教育的发展历程和启示[J].人民教育，2019(19):13-16.

[5]夏鹏翔，崔露涵，侯捷菲.论少先队劳动教育的历史经验和发展方向[J].中国德育，2019(13):29-33.

[6] 张轶群.活动课程化 德育新起点——浅谈少先队活动课程建设[J].少年儿童研究，2018(11)：61-62.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年立项课题《在学科教学中培养初中生健全人格的实践研究》 （课题批号FJJKXB20-1248）