核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

刘玉琴

摘要：高中阶段数学知识点多，知识体系比较庞杂，学生因智力和学习方法的不同会呈现出不同层次的学习成绩。运用分层教学法，对不同的学生按照性格特征以及学习能力分为不同的层次，有针对性地实施分层教学，可以让学生在已有的知识水平能力上获得一个更大的学习进步。本文主要探讨在高中数学课堂上实施分层教学的具体实施步骤。

关键词：核心素养；高中数学；分层教学

一、分层教学的含义

所谓分层教学，总的来说是一种因材施教的教学理念，在高中的不同阶段，数学知识体系越来越庞杂，知识点越来越多，每位学生的学习能力和理解力都会有差异，所以学习进度也会因人而异，因此，在高中的关键阶段实施分层教学的教学方法，可以针对不同学生的资质和学习力合理实施分层的教学方法，满足不同阶段的学生的学习需求，才能真正做到让学生学懂学会。分层教学理念的核心主要有两点，首先是把对象分类分层，就是根据学生的不同的接受能力和学习能力，将学生分为不同的学习小组，基于不同学习小组给予不同的教学内容安排，其次是将教学内容进行分类，让每位学生能够在同等时间的课堂教学过程中，在自己的理解层面取得最大的进步。分层教学的核心原则是兼顾学生的个体差异性，分类分层，因材施教，同时，根据不同学生群体划分不同的学习小组，采用不同层次的教学方法和学习方法，可以大大提高高中数学课堂教学的效率。

二、基于核心素养下高中数学分层教学的作用

（一）应对新课改要求，减轻老师教学负担

宋代理学家朱熹发扬孔子的教育理念，提出“孔子施教，各因其材”的观点，提倡根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以便于发挥学生各自的专长。在高中数学课堂教学中，尤其是在新课标改革的理念之下，面对学习水平参差不齐的学生，如何使全体学生都获得良好的发展，在数学学科取得良好的成绩，是当前学校教学改革面临的突出课题。实施分层教学法，可以根据不同学生的学习能力和显著差异，实施分层，分层次教学，可以使不同学习阶段的学生在各自的发展区快速取得知识的进步，突破学习瓶颈。

（二）因材施教，推动学生的个性化发展

由于每个学生的智力以及学习能力的差异，再加上数学基础知识水平的不同，因此进入高中阶段后，班级学生的数学水平会呈现参差不齐的状态。许多成绩优异的学生，学习起来比较轻松，渴望在有限的时间内获取更多的学习知识和学习方法，后进生学习起来比较吃力，只能按部就班地完成每日的课本习题。在传统的教学理念中，如果老师按照自己的进度和教学方法全盘授课，就会出现后进生学习起来比较吃力，而成绩优异的学生渴望加快进度的现象，这样就造成不同学生的数学水平差距拉大的趋势，这也是现阶段很多数学课堂存在的一个突出问题。分层教学法对不同层次的学生实施不同的教学安排和知识讲解，使每层次的学生在自己的发展区都能在最短的时间内获得最快的发展和更深层次的提高，这是分层教学法的核心要义。注重学生的差异化和个性化，因材施教，针对不同层次学生的问题予以针对性的解决，从而推动学生的个性化发展。

三、基于核心素养下高中数学分层教学的有效实施策略

（一）设定科学合理的分层标准

高中阶段的学生处于心理建设日渐稳定和日渐成熟的发展期，因此教师在实施分层教学时，应当注意到学生所处的年龄和身心阶段。对此阶段的高中学生，老师在实施具体分层教学方法时，应当注重对学生心理疏导以及自尊心的保护，特别要注重对学生内心真实情况和真实想法的了解。实施分层教学法的目的是针对不同学习阶段的学生，提高其综合学习能力，因此并不能单方面按照学习成绩的高低而给予学生区别对待，造成学生心理上的落差，压抑学习积极性，浇灭学生的学习热情。

（二）有针对性地设计教学内容

1. 按教学内容分层

在给学生划分层次之后，可以根据教学课时的难易程度以及学生的学习水平，将学生划分为基础层、发展层、突破层三层。教学内容，例题算法以及考试技能，按照学生的分层而设置，建立学生所要获取的知识之间的联系，使各层学生在各自学习发展区都有所发展。

例如，教师应当对数学课本中的知识基本概念做深入浅出的不同层次的解析，从狭义、广义等不同的方面对基础的教学概念做出清晰的讲解，对不同层次的学生，要采用不同的教学方法和不同的解题思维训练，对基础层和发展层的学生要以围绕课本例题为主，以课本的教学方法为主，对突破层的学生要本着开拓学生思维的目标，引导学生尝试用新的方法去解题。

2. 课堂练习分层

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对发展层、突破层学生要求根据课本知识，尝试设计新的题型训练学生的解题思维，基础层学生能完成课本上大部分练习和作业题，会做其中基础题，学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题时，发展层、突破层渴望尝试新的题型的诉求。

3. 辅导分层

平时利用自习时间对学生进行分类辅导。对基础层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对发展层和突破层学生鼓励拔尖，进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

（三）对教师和学生实施分层评价标准

针对不同学生分成三个层次的教学模式，因为对学生的辅导方法以及课时安排、课后测验等方面都存在差异化的教学，因此，不同阶段不同层次的学生所学到的数学解题方法和能力以及知识掌握程度都是有差异的，所以教师在设计评价标准时，应当根据学生的实际情况，采用不同的评价指标来衡量学生的学习成果。在设计评价标准时，要根据具体情况来设计评价指标，比如基础层的学生应重点考查对数学基本概念和定理、知识的理解程度以及对课本例题的掌握程度，基础层的学生是否具有开拓性的思维等指标只能作为参考性的因素，不能作为主要指标，对发展层和突破层学生要注重考查对数学定理、知识是否能够活学活用，是否能用数学思维和数学思想去解答难题，是否能将课本的例题与生活实际相结合等综合学习能力。对于教师来说，也要采用不同层次的评价标准，学校可以根据教师对学生的分层设计来衡量教师的教学成果，针对基础层、发展层和突破层的学生的不同评价标准对教师的教学成果进行考察，切忌用机械统一的标准去衡量，要重点考察教师在对应的层次的教学成果的反馈，还可以听取一下不同层次学生的意见，尤其是进步比较大的学生。只有这样才能对不同层次的学生的学习效果进行一个科学的考察，同时对教师的教学方法和教学成果进行一个评估和考量。

四、结束语

综上所述，尝试采用分层教学法，是对高中数学课堂教育改革的一次重要尝试。在具体实施层面，首先要根据学生的实际情况，制定科学的分层标准，其次在具体教学阶段，实施有策略性的不同层次的教学设计，最后在验收阶段，对学生和教师实行分层次的评价标准。这样可以推动不同层次的学生的数学成绩的提高，同时也是对教师课堂教学成果的一次检验。在教师和学生的共同努力下，一起推动高中数学课堂教学的重大进步。

参考文献

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