抓好关键点 “活动”促德育

张远理

高中教育是基础性教育，既需要让学生掌握基础知识，基本能力，又需要让学生养成好的思想品格，成为一个“德才兼备”的优秀人才，但在有高考升学竞争压力的情况下，一些学校出于短期目标的考虑，往往侧重智育，而边缘化或者弱化体育、美育、劳动教育等其他教育，尤其是在“德育”培养上，较多地停留在口头说教的形式上，即使有一些德育活动，也停留在表层上。这实际反映出学校教育对“德育”作用认识不到位，以及对开展“德育”活动重要性认识不够。

“人无德不立，育人的根本在于立德”。习近平总书记这样强调德育作用。青少年处于人生观、价值观、世界观形成建构期，德育对于学生树立理想、端正态度、涵养品格等方面有举足轻重的作用。试想一个学生一旦有国家认同、人文情怀、健全人格等价值观，在学习上需要攻坚克难之时，怎么会退缩不前，徘徊观望，进而自暴自弃呢？当然，德育的渗透需要以实践活动为载体，让学生参与其中，而不是停留在说教的浅层次上，古人讲“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的也是参与社会实践对于一个人体验生活、强化印象的重要性。

《中国学生发展核心素养》从文化基础、自主发展、社会参与三个维度定义学生应有的“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。素质教育的实施中，因为主客观原因，很难做到逐一落实，那就抓好国家认同、人文情怀、健全人格三个关键点，以实践活动为主，开展德育教育，就会起到以局部带动整体的作用，从而达到事半功倍的效果。

国家认同就是通过了解自己国家的历史、国情、文化，认同国家制度、道路选择、文化自信，增强民族自豪感、自信心，于时代的关注中树立远大理想，承担自己的社会责任，自觉地为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗；家国自古一体，家是最小国，国是千万家，家国命运自古息息相关，家庭管理的好坏直接关涉国家统治秩序及社会的稳定发展与否，孟子的“天下之本在国，国之本在家”说的就是这个道理，引导学生珍惜亲情，热爱家庭就是在培养学生的爱国情怀；重视家风、家教建设，培养学生的家庭责任感，就是培养学生的社会责任感。学生具有以上品格，一定程度上，就能做到珍爱生命、自我管理，具备劳动意识，主动学习，做到乐学善学，因为他知道要为社会创造价值，必须自立自强，不断奋斗。

当然，要增强国家认同意识，不能停留在口头说教上，要用多种形式进行渗透。要通过具体可感的活动，让学生参与其中，强化学生独特的感受。如清明节，组织学生到革命烈士陵园祭奠先烈，感受烈士的信仰，培养爱国情怀。让家长带领学生回家祭祖，感受中国人“慎终追远”的民风，进而去思考人生的意义，培养家国情怀；五四青年节，学校以班级为单位组织以“激情青春，传承使命”为主题的活动，通过观看影视、朗诵经典、制作“手抄报”、书法比赛、组织辩论赛、参观革命博物馆等形式了解中国近现代史的国情、历史，感受近代史上那一代青年的青春风貌，责任担当，以此铭记五四“爱国、进步、民主、科学的精神”，进而，置身于时代的需要，强化自己的使命担当，于千秋伟业建设中筑梦前行；烈士纪念日，通过观看经典视频、到烈士陵园献花篮、红色经典文化朗诵、集会演讲等活动，厚植爱国情怀，让学生铭记先烈，珍爱和平，爱党爱国，创造价值。

人文情怀就是要有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值，能关切人的生存、发展和幸福等内容。置身于社会中，要想得到发展，就需要跟别人搞好交往，而搞好交往，就需要有一种对人的理解、尊重，需要处理好竞争与合作、个人与社会等关系。人文情怀对于学生而言，就是要有热爱生命、敬畏生命的意识，有这样的意识，才会思考人生的价值，人生的意义，进而具备创造人生价值的奉献意识；就是要养成善良的品格，因为善良的人，才会对其他的生命抱以同情，能做到理解别人，进而愿意承担社会责任；就是培养幸福的感知能力，让学生明白幸福在于劳动创造，幸福在于跟别人和谐相处，幸福在于心灵充实等内涵。抓住了人文情怀，就是抓住了对友善、尊重别人、乐于奉献的品格的培养。

实际的教育教学实践中，通过成立班级合作小组的形式破除学生以自我为中心的思维方法；学校定期举行春期、秋期运动会，让学生增强体质的同时，又强化了合作交流能力；不定期地举行以班级为单位的篮球、足球、排球比赛，强化竞争与合作意识，思考个人和社会的关系，达到认识自我、理解别人的目的；利用寒暑假时间，组织学生参加以“我跟老人聊聊天”为主题的“敬老”活动，让学生走近另一个世界，学会倾听，学会理解别人，学会珍爱生命。

健全人格指的是具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。一个有健全人格的学生，往往心理也比较成熟，说话、做事都比较妥帖、圆融，说话做事勇敢而不失理智，坚守原则而不失灵活，态度大方而不失稳重，勇于进取而不失认真，讲文明，懂礼貌，会感恩等等，应该说，健全人格的培养，不只是知识教育培养起来的，也不是口头教育起来的，更多的是家庭教育熏陶出来的，在社会实践活动中培育起来的。只有置身于实践活动的土壤，学生的健全人格才会像树木一样长成参天大树，因为实践活动是感性的、形象的，能让学生留下深刻的记忆。例如，母亲节，学校开展以“爱的体验”为主题的家校联谊活动，让学生感受母爱的细腻，学会理解关爱别人，从而做到自尊自爱，做到热爱生命；开展“山羊过独木桥”的游戏活动，让学生学会合作，学会团结，培养坚忍执着的品格；以国庆节为契机，在班级内开展以“我为母亲唱只歌”为形式的歌唱比赛，来培养学生乐观开朗向上的性格。

抓德育的“国家认同、人文情怀、健全人格”这三个方面，并不是说其他方面不重要，而是强调这三个方面在学生德育培养中，具有方向性、前瞻性、引领性 、基础性、整体性作用。强调实践活动之于德育培养的重要性，也不是忽视其他方面对德育培养的作用，而是更强调在实践活动中，突出学生参与实践活动的主体性地位，突出学生原生态的真实性感受。

“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”马克思这样说。同样，德育活动能否很好的开展，进而被学生接受的程度，取决于学生的需要程度。学生的需要程度源于对现实的关切，视野开阔的程度。学生只有洞察了社会的变化，找准了自己在社会中的坐标，才会自觉地把学习当做一种乐趣，做到善学，乐学，勤于反省，不断奋斗，从而做到“苟日新，日日新，又日新”，从而为自己的健康成长提供源源不断的动力。