小组合作模式在初中物理教学中的实践研究

肖玲

摘要：为贯彻以学生为主体，倡导学生自主学习、合作探究的学习方式，因此要求广大教师要努力构建充满生机和活力的课堂，为实现教育现代化作出更大贡献。因此，在物理课堂上实施小组合作探究法势在必行。所以，每个初中物理教师都应以科学观念为指引，推进教学方法的创新以落实合作探究法的巧妙运用，最终全面提升初中物理教学的质量和效果。

关键词：初中物理；小组合作；现状；策略

课堂上，教师不仅要激发学生学习的积极性与热情，还要保证教学效率的不断提升。合作学习作为一种有效的教学模式，既能使学生在实际参与课程教学的过程中提高学习效率，又能让师生进行更多有效的沟通和交流，对于教学质量的提升具有十分重要的意义。

1. 小组合作学习对初中物理教学的意义
   　　（一）有利于提高学生的学科素质
   　　传统的物理教学模式和方法更注重学生对于理解类知识的记忆能力和在实验中的观察能力，忽略了学生的学习主动性，所以教师要引入小组学习的方法，引导学生在探索学习目的、完成学习任务的过程中，调动和开发自身的潜能，运用已有的知识结构分析问题、假设方法，并在实际解决问题的过程中培养自己应用知识的能力，从而实现学科素质的提高，并学习用物理知识和物理思维解决生活中的物理难题。
   　　（二）有利于培养学生的科学精神
   　　小组合作学习要求学生在小组学习任务和目标的带领下，积极开展思考，充分运用逻辑思维能力和学习迁移能力，实现对问题的有效分析和信息的准确抓取，并在知识结构中寻找更好的解决问题的方法，在一系列的学习和操作过程中锻炼学生的科学精神和严谨态度，学习用更准确、客观、积极、有效的办法完成学习任务，从而培养学生良好的科学态度。

2. 合作学习在初中物理教学中的现状
   　　（一）合作学习普及率较低
   　　虽然课程教育已经随着时代的变化做出改变，然而广大的教师却没有根据课程的变化而创新教学模式，还是保持原本的教学方式，使得合作学习在初中教学中的普及率较低。
   　　（二）教师对合作学习的认识不全面
   　　合作学习并不是将学习的自主权完全交给学生，而是老师从旁引导学生进行自主思考。因此，合作学习是否能够有效的开展与教师对合作学习的理解和认识是密切相关的。然而由于大部分老师对合作学习的认识和实践不足，导致无法对学生进行合适的引导。
   　　（三）合作学习类型较单一
   　　在初中物理教学中，老师由于自身对合作学习的概念了解不足，学生之间的合作学习更多是停留在小组讨论的层面，使得合作学习的开展类型较为单一，不利于引导学生的学习积极性。

3. 策略

1. 借助趣味现象，激发合作欲望
   　　在初中物理课堂教学中，任何教学模式的应用都必须以学生的学习兴趣为前提，所以在小组合作学习之前，教师也必须通过具有针对性的引导策略，来完成对合作学习欲望的激发。
   　　对于物理学科而言，其很多物理实验及现象都可以成为激发学生学习动力的要素，教师要根据学生的兴趣、学习能力以及对知识内容的分析能力对其予以选择，设计出符合合作学习模式的引导模式，为接下来的教学工作做好铺垫。例如，在进行“透镜”的教学导入时，我就为学生演示了“放大镜点燃小纸片”。为了更好地激发学生的探究欲望，我会先与他们进行语言互动，提出“你们信不信我仅用一个放大镜就能将纸片点燃”的问题，学生表示不可能。然而，在我接下来的实验中小纸片真的被点燃，这让学生感到非常意外，他们的探究动力由此被激发。之后，我对他们予以进一步引导，让他们产生想要进行实践探究的动力，合作学习的准备工作由此得以完成。

2. 通过实践检验，突出小组合作成效
   　　一个人只有在实践中运用他所学的知识，才能真正了解他所掌握的知识，才能更好地加以补充，这样才是更好的学习方法;这样才能帮助学生取得更好的学习成绩。经过一段时间的教学后，教师还应开展一些实践检验活动，如小测验、竞赛等，以检验学生的学习效果，为下一步的教学做好准备。
   　　举例来说，在九年级第十五章“电流与电路”的教学内容完成后，老师可以在课堂上组织一次物理竞赛活动，以检验学生前段时间的学习效果，也可以为后段的教学工作提供一些帮助。当本章的教学内容完成后，教师可利用两节课的时间为学生作答疑，然后就是让学生分组进行准备，如分组成员自己进行相应知识的复习，重点训练基础较差的学生，也可帮助讲解的同学进行复习;然后，下一节课的正式比赛开始，比赛将根据小组的成绩排序，这需要每个成员的努力。参赛者的题目分为三个难度，分别是基础题、简单题和深化题，当然每一个难度的题目加分也不同，每一个难度的比赛都需要各组别派人参加，然后会根据答题情况评分，最后将每组得分选出前三名进行奖励。

3. 利用合作学习模式，突破学习上的重难点
   　　初中物理是学生迈入物理世界的第一道门槛，同时也是最低的门槛。但是对于认知能力发育并不完全的初中生来说，物理中抽象的概念是难以琢磨并掌握的。于此，教师可以通过利用合作学习的模式，促使学生能够在不断的沟通和交流之间，突破学习上的重难点。
   　　例如：在学习“电流和电路”这一章节时，电流和串、并联电路之间的关系，是学生难以掌握并合理运用的知识点。在传统的教学过程中，教师也只是将串联、并联电路进行演示，以便学生直观的进行了解。但是这样的一面之缘，很难让学生进行深入的了解和学习，因此教师可以运用合作学习的模式，促使学生以小组为单位进行串、并联电路的实验，并要针对出现的问题进行归纳总结，以此能够帮助学生针对课程中的重、难点进行深入的学习和探究，进而促使学生能够更加清晰的理解电路之间的知识。

4. 认真总结经验教训，不断完善合作探究教学模式
   　　合作探究教学模式可引导学生进入更广阔的思维空间，强化教学效果，教师根据学生所体现的情况以及提问和讨论的过程，来确定强化授课的内容。在进入合作探究学习模式之前，内容的选择是关键。合作探究的问题应该在学生自主学习和小组讨论后决定，带着问题的探索与合作可以促使学生积极响应并加深他们的理解。因此合作探究的问题应该是适度的，研究问题的复杂性应该足以满足学生发展的需要，进而鼓励学生进一步探索。在这样的课程教学过程中，学生产生的问题会随时得到解答，提高了教学质量和教学效率。

4. 总结

综上所述，在新课改的背景下，初中物理教学中融入合作学习的教学方式，不仅有利于激发他们的学习热情和积极性，同时也有利于学生在合作学习中互相学习，实现共同提高的目的，帮助学生树立起协作意识和互助意识，促进学生的全面发展。

参考文献
　　[1]周佳.初中物理有效预习的策略研究[J]. 视界观， 2019， 000（014）：P.1-1.

[2]黄忠元.合作学习模式在初中物理教学中的实践探讨[J]. 数理化学习（教研版）.2021（04）：35-36.