情境教学法在小学美术教学中的运用

周杨

四川省宜宾市兴文县温水溪小学摘要：美术是一种视觉艺术，其直观性、可视性、形象性特征对儿童具有极强的感染力，美术大师毕加索曾经说过“每一个孩子都是天生的艺术家，拥有天马行空的想象力和创新探索的欲望。”因此，教师应该着重运用思想的启迪和情感的激励将学生引入美术世界。在当前素质教育视野下，小学美术新课程标准要求教师充分发挥小学美术独有的人文特征、视觉特征以及愉悦特征，设计更多符合小学生心理需求的教学活动，从而促进其实现全面发展，注重培养和发展学生的实践能力。在这种现实背景下，与小学生形象思维模式相契合、能够通过创设生动形象的教学情境激发学生学习兴趣的情境教学法走进广大教师的视野，并因其深度培养学生核心素养与提升教学有效性等诸多优势被广泛运用于美术教学环节。基于此，本篇文章对情境教学法在小学美术教学中的运用进行研究，以供参考。

关键词：情境教学法；小学美术教学；运用分析

引言

开展小学美术教学，不仅是为了增强小学生的艺术灵感及绘画能力，更是为了促进其身心及人格健康发展。现如今，小学美术教学已经越发成熟，教学体系、教学理念、教学内容都基本可以满足小学生课堂学习的需求。但是从小学美术实际教学的效果来看，还存在一些不足及问题，比如小学生学习兴趣不浓厚、课堂注意力不集中、缺乏观察等。而运用情境教学法则可以有效改善上述问题。那么如何将情境教学法更好地运用到小学美术教学中呢？文章就此展开相关论述。

一、运用情境教学法开展小学美术教学的重要意义

（一）与小学生思维及学习方式相契合

一方面，小学生的思维以形象思维为主，抽象思维尚待形成，社会经验、知识视野都不够丰富。他们不仅很难理解空间、层次等美术概念，也很难捕捉、理解美术作品中隐含的情感。另一方面，小学生贪玩好动，课堂上很难集中精力，并且喜欢玩游戏、听故事。结合情境教学的概念、特点、形式等内容不难看出，情境教学模式形象、生动的特点与小学生以形象思维为主的思维方式较契合，而且游戏等情境模式也能促使学生课堂上的注意力更集中，因此将情境教学模式运用于美术教学环节具有极强的可行性。

（二）实现“教”与“学”的和谐统一

首先，通过有效运用情境教学模式，教师能够将听、看、思、画、做、学等教学内容与游戏、实践等各类教学活动有机融合，促使学生在寓教于乐的氛围中轻松收获知识与技能，大幅提升教学效率，教学有效性也能有所提升；其次，在各类情境的引导下，学生的学习兴趣得以有效激发，思维得到有效激活，大幅提升学习效率与学习有效性；最后，学生在情境中以思考、探究等方式体验美、感受美，有效培养自身的感知力、想象力，有效锻炼实践能力等综合能力，稳步提升美术核心素养。

二、当前小学美术课堂教学存在的问题

（一）小学生学习兴趣不浓厚

美术知识学习及兴趣培养不是一蹴而就的，而是需要长时间的培养和沉淀。此外，美术学习也需要一定的基础理论知识及绘画技能支撑。因此，小学美术课堂教学中，前期主要是对理论知识及基础绘画技巧进行教学，内容相对比较枯燥。这就导致本来就处于迫切探索和认知新事物阶段的小学生对美术学习的兴趣不浓厚，学习效率也较低，美术教学难以取得理想的教学效果。

（二）缺乏观察

小学美术教学中，学生课前经常没有预习美术课程，在作画的时候也没有认真参考参照物，总是看一下画一笔，或者纯粹进行描摹，这样不细心观察便生硬作画往往事倍功半，难以画出想要的效果。长此以往，学生就会失去学习美术的信心，进而也会慢慢失去学习美术的兴趣。

三、情境教学法在小学美术教学中的运用分析

（一）运用互动教学方式

小学美术教学中，基础理论知识的学习是比较枯燥的，学生通常会缺乏学习兴趣。为了改善这一问题，教师应运用互动教学方式来吸引学生的注意力。例如，教师可以设计如“谁能告诉老师什么是红色，常见的红色物品有哪些？”“天空是什么颜色的？”“彩虹有几种颜色？”等小问题，让学生自由发挥，踊跃回答问题。同时，教师也可以准备一些小奖品，奖励回答得较好的学生，以示鼓励。这样也可以有效地刺激学生的学习兴趣及积极性，使其注意力始终放在课堂上，并跟着教师的思路走，最终取得良好的教学效果及学习效果。

（二）革新美术教学的理念

传统固有的教学模式主要是以教师传授知识作为教学活动的中心，情境教学法彻底打破原有固化的传统教学模式，实现美术教学由传统的以教师传授知识为主的灌输式教学向以学生长远全面发展为主的引导式教学转变。为了实现这一目标，小学美术教师应积极学习有关情境教学的经验及先进的教育理念，及时革新美术教学理念，提升教学技巧。基于美术课本及教学计划，教师应对每堂美术课程的内容都进行精心设计，使学生在快乐中学习美知识，激发其学习美术课程的兴趣，培养其艺术素养，为后期学生进行美术创作奠定基础。

（三）设计故事情节，激发学生的学习兴趣

小学生好奇心强，喜欢探索，活泼好动，他们极容易被丰富多彩的故事情节所吸引，进而产生浓厚的兴趣。因此，教师需要多了解学生，尊重学生年龄阶段的个性特点，设计与教学内容相匹配的故事情境，把学生带入到相应的情境中，激发学生对美术学习的教师在开展教学之前，可以为学生讲解作品背后蕴含的丰富有趣的故事，引导学生进入教师创设的故事情境中，调动起学生对美术学习的浓厚兴趣，此时再为学生讲解美术的技巧和方法，自然衔接，学生听课效果也会更好。例如，教学“会变的花树叶”一课，在开始时，教师向学生讲解，“每个季节树叶的颜色都在变化”，成功地引起学生的兴趣，为学生讲解今天的教学主题：“花、树和叶”。每个季节，树的“心态”不同，就像是大自然为人们播放的电影一般。从故事出发，教师可以让学生凭借自己的生活经验，或者根据自己的观察，创作拥有自己故事的作品，再带领学生观赏《会变的花树叶》这幅作品。从画中来，到画中去，人与大自然浑然一体，带给学生心灵的宁静与美好。因此，在教学中教师应适当地创设故事情节，启迪学生，提高学生的自主学习能力，让学生互相交流，从而创作出更好的美术作品。

（四）创设动画情境，尊重学生的个性发展

在丰富的故事情节中，学生投入其中，感受到乐趣。教师可以根据学生对动画的喜爱程度，在教学过程中创设动画情境，丰富教学内容和形式，帮助学生更加直观地了解美术作品，提高观察能力。这种教学方式更加简便，教学资源更加丰富。例如，教学“动物朋友”一课，教师就可以利用多媒体设备为学生播放各种有趣的动物视频，虽然教材中已经描述了一些动物的特点，如熊猫、长颈鹿、大象等，但教材中描述的每个动物的样子和生活习惯都是不一样的，内容较为复杂，学生对知识的接受程度有限。而以视频的形式将教学内容展示出来，内容直观，各个动物特点鲜明，让学生通过视频的形式去观察和感受比教师直接地传授知识更具趣味性和真实性，学生学到的知识会更多，也会更快。

结束语

总之，将情境教学法运用到小学美术课堂教学中，能让美术教学取得更好的效果。作为美术教师要切实把握情境教学法的内涵，结合美术课堂教学的实际情况，合理运用情境教学。

参考文献

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