基于“双减”政策的小学语文作业设计整体框架构想

严蓉

摘要：“双减”政策的落地让教师将视角聚焦在学生作业的优化设计上，着力于“形式”与“控制”两个方面。从“控制”着手，它主要关注学生的作业总量和做作业的时间。从“形式”着手，它更加注重作业的层级性与创新性。这样的作业设计在一定程度上减轻了学生的学习负担，但是要想让作业设计更为优化，实现学生的“快乐无负担”做作业，还需要对作业设计的整体框架进行构想，这也是属于顶层逻辑建设的范畴。本文以“双减”政策为指引，对小学语文作业设计的整体框架进行了构想。

关键词：双减；小学语文；作业设计；整体框架

“双减”政策的落地其实是重塑全民教育价值观的过程，更是整个教育机制重建的过程，让全社会形成一种尊重科学教育规律的意识形态。为了更好地贯彻“双减”政策，实现学生的快乐无负担学习，小学语文教师就应该积极构想作业设计的整体框架，要从整体出发，发展学生思维，真正做到减负提质，实现学生语文核心素养的有效培育。

一、基于小学语文作业设计整体框架的具体实施路径

（一）基础作业——少而精

在落实“双减”政策的过程中，教师需要全面地减轻学生的作业总量和缩短作业时长，这样才能从根本上减轻学生做作业的负担。但是在这一过程中，教师也同样不能忽视基础性作业的设计。基础性作业是立足学生学习的基础和关键，需要学生以基础性的作业巩固当天所学的基本知识。因此，在基础作业的设计过程中，教师应该专注两个字：“少”，即把控作业的总量;“精”即对作业进行全盘的思考。而根据语文学科的特征基础，作业离不开音、字、词、语、段、篇等内容的延展。因此，教师应该怎样在基础作业设计中做到少而精？

1.基于难点，设计链条式巩固性作业

基础作业是以“音、字、词、语、段、篇”为依托的，主要集中学生的字音、字形、词语、语段等内容。针对这种基础性的作业，教师就要适当地变换作业难度，直击重点，以链条式的方式帮助学生进行巩固。以部编版小学语文課本教材为例，教师在教学《一个豌豆里的五粒豆》时，就可以设计这样一个作业链条：

链条一：抄写生字。会写的、易写的生字只需写两遍，组一个词。难写的、易写错的生字需要写四遍，组一个词;

链条二：一字多变（以重难点生字“豌”为例）。借助课外书，如字典，查阅与“豌”相似的字，如“碗”“婉”“宛”“腕”“惋”等，理解这些字的含义，强化字形;

链条三：复现造句。结合课本找出重点词语（两个），并尝试自行造句，在具体的语境下进行朗读。

如上，整个作业的设计链条环环相扣，循序渐进，能让学生的学习思维得以参与，最终便能达成“减负增效”的目的。

2.基于常规，作业设计“心”与“新”

对一些常规的作业，比如，对字、词、句、段的积累和运用，教师就应该围绕固定的内容做设计，创设一些较为新颖的学习活动。例如，教师可以设计以下专题的学习活动：

专题一：“我学古人写大字”。以课、周、月为单位，模仿古人练大字，在空余时间专门练习书写，甚至可以创设自己的“大字集”，教师定期进行评比;

专题二：“博古论今斥方遒”。在语言交际课上让学生将自己平时所积累的字词语段进行分享交流。可以是积累的古诗词，可以是文章中的一句话，也可以是一个词语等，将自己的积累成果加以运用。

如上，这些作业并不是每天都需要学生做，考验的是学生的自觉性。而教师是为学生提供一个个检查作业的平台和机会，激励并引导学生，让他们的基础作业变得更加富有趣味化、进程化和系列化。

（二）单元作业——活而专

单元作业的设计是契合“双减”理念的，与“大语文观”的理念不谋而合。因此，教师就要专注单元作业的设计，保证“活”而“专”。由此，本文将以四年级下册第一单元的知识内容为例，分析单元作业的设计，具体如下：

1.依托教材确定目标

单元作业的设计其实是很难把控的，它需要教师把控精准，这样才能让作业达到“高效”的效果。因此，教师可以依托单元语文要素，秉行“教学评一致”的思想，确定教学目标。例如，这一单元的主题为“乡村生活”，里面的语篇语句十分优美，从不同的角度描写了乡村的景色与生活，表达了作者对田园风光和乡村生活的赞美之情。因此，教师就要以每一篇课文的教学重点和方向设计本单元的作业目标。具体如下：

2.基于教材搭建支架

在搭建支架的时候，教师应该紧扣课本教材中的语文要素，紧扣这一核心，为学生搭建做作业的框架，使他们能有意识地融入作业设计和习作支架中，让整个单元作业能在大框架内进行设计与优化。整个框架内容具体如下：

如上，教师结合单元要素，从两个方面“阅读”和“写作”着手，为学生确定了不同的作业框架。这样每一课的作业便可以以这一框架为引，逐层渗透、逐层设计、逐层优化，让学生的课后作业更为高效，实现他们阅读与写作效能的双重提升。

最后，整个单元的作业除了要聚焦课内之外，还应该聚焦课外。因此，在学生打牢课内阅读和课内写作的基础后，教师便可以为学生安排课外阅读作业。比如，可以让学生阅读《爱海的孩子》，这一文本既与本单元的主题相挂钩，是让学生从课内走向课外的桥梁，又因为它是由多个独立的故事组成，构建作者童年的回忆，这是适合四年级学生阅读的。通过这种以

“单元要素”为引，逐层渗透的作业设计，学生的作业完成度大大提升了，整个作业的设计不仅契合单元教学目标、科学发展观，也更加契合“双减”的理念，而且有利于促进学生的良好发展。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学语文的作业设计应该立足这一理念，对整体框架进行科学、合理的构想。对此，教师就要在对作业整体框架有了整体认知的基础上，采取有效的策略与措施并加以落实。整个框架应该分为两个部分，分别为课内教材系统的20%和课外大语文系统的80%。从这两个方面着手，落实基础性作业的设计、单元性作业的设计以及融合性作业的设计，纵观全局，逐层优化实施，最终才能在作业设计中将“双减”政策真正落实到位。

参考文献：

[1]何捷.“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想[J].江西教育，2021（35）：10-11.

[2]刘书沅.“双减”政策下小学语文作业有效性的提升策略[J].散文百家（新语文活页），2021（11）：145-147.

[3]张丽娜.巧设计精练习提素养“双减”下的语文作业优化[J].上海教育，2021（31）：74-75.