高中数学线上线下深度融合的答疑模式研究

熊娅

摘要：高中数学教学应当在坚持线下教学的基础之上，努力拓展线上教学的价值，以丰富学生的学习空间，优化学生的学习途径．线上教学能够拓宽传统教学的空间，可以让学生在课堂之外、在学校之外，获得一个良好的学习空间．对于线上线下混合教学的挑战，教师也必须有清醒的认识。作为高中数学教师，应当选择恰当的内容去进行线上线下的混合教学，以摸索出一条符合自己教学习惯、能够提升学生学习品质的混合教学之路．高中数学教学中采用线上线下混合教学的方式，有助于激活学生的学习活力，提升教学的效益，应当成为信息技术以及核心素养背景下高中数学教学的重要选择。

关键词：高中数学；答疑模式；深度融合

引言

数学是一门非常重视基础性、选择性和发展性的学科，高中数学因抽象程度较高，往往会让学生产生畏难情绪。笔者通过调查问卷发现，大部分学生认为通过答疑的形式，能帮助自己了解错因，养成良好的解题习惯，激发数学学习的兴趣。然而，由于高中学业压力较大，学生答疑的时间比较零散，答疑的方式也比较单一，以线下的面对面答疑为主，容易出现重复答疑的情况，导致学习效果与效率大打折扣。教师通过线上线下深度融合的答疑模式，能发挥线上答疑与线下答疑的优势，实现及时辅导、及时反馈，可以助力学生发展，提高学习效率。

1高中数学教学与线上线下教学模式的整合价值

1.1有利于拓展教学空间

伴随着新课改的不断推进,线上线下混合式教学模式更加普及,线上线下混合式教学模式,为学生的课前预习、教师的课堂教学,以及学生后期的复习检测都提供了极大的便利,学生能够根据自己的学习需求在课下进行拓展补充。在传统的中职数学教学中,往往仅仅依靠教材、教师、黑板讲台,这种模式之下,难以兼顾班级内所有学生,很容易出现部分学生听不懂、跟不上、学不会的尴尬局面。而应用线上线下相结合的教学模式,学生能够根据自身的知识掌握情况,针对性地对课后资源进行学习,并能对教学内容反复揣摩、思考,有利于保障教学任务的高效完成,能够进一步提升学生的学习效率。

1.2有利于彰显学生主体性

将高中数学教学与线上线下教学模式相整合,能够借助多媒体、图象、视频等多样化的形式,使具体的数学知识以立体化的形式展现出来,能够提升数学教学的趣味性,也能够使学生结合自身需求,选择相应的课程内容。同时,线上线下混合式教学中,教师可以以更加灵活多样的方式进行评价和测试。丰富的评价形式和测试手段,能够增强学生的参与积极性,鼓励学生积极主动地完成教学任务,进而有利于培养学生的学习自觉性,能够彰显学生的主体意识。

1.3有利于丰富教学形式

在传统的“黑板+粉笔”的教学模式之下,往往以教师的单方面讲解为主,且在知识呈现方面较为狭窄。而中职学生本身学习基础薄弱,学习能力较为低下,这种单一、枯燥的讲解方式,在一定程度上制约了学生的学习兴趣,降低了学习效率。而应用线上线下相结合的方式,发挥多媒体信息技术的表现优势,能够更好地丰富教学表现,拓展教学资源。同时,在课堂教学中借助信息技术采用随堂测试,或课后的题库测试等形式,能够多样化地检验学生的学习成果,也能够提升学生的参与感和成就感。

2线上线下混合教学的发展瓶颈

2.1教育的认知半径有待突破

理念是行动的先导，是指导工作的基础。目前从国内整体情况来看，线上线下混合教学模式还未在高中数学课堂上大面积普及，教师对混合教学的认知还处于一个相对模糊状态，很多教师认为混合教学就是简单的线上线下教学的叠加，对于如何充分发挥混合式教学模式创新特色、激发学生学习主观能动性、差异化推进因材施教、强化学生主体地位、打造探究性课堂等方面认识不足，还有待进一步改进提升。

2.2学习积极性不足

由于高中数学课程的高度抽象性以及教材语言的高度凝练，学生即使课前预习了教材，常常也是一头雾水，某种程度也挫伤了学习积极性，而且传统课堂教学内容多，压力大，教师忙于完成教学任务，极少能够互动活跃课堂气氛，也无法兼顾所有学生的掌握情况，这更加导致学生的学习积极性不足，上课打瞌睡的学生屡禁不止。

2.3教师的信息化应用能力不强

混合式教育模式对教师综合素质能力的要求进一步提高，特别是计算机操作、信息技术化等方面的要求，教师要熟练运用各类计算机和手机端平台软件，以及PPT、Word等常用软件，并具备使用专业软件编辑相关教案的能力。另外，混合教学模式对教师综合管理、沟通协调、营造氛围等方面能力要求也不断提升。目前高中数学教师中，特别是一些年龄较大的教师或计算机基础薄弱的教师，在开展信息化教学方面还存在一定短板和不足。

3高中数学线上线下深度融合的答疑策略

3.1教师观念转变精准利用大数据进行学情分析

教师和学生是答疑活动的主体对象，大部分高中学校都会安排科任教师在某个时间点进行答疑，但是效果不佳，仅仅只靠线下答疑，往往不能满足不同学生的需求，毕竟一个班只有一位数学教师。要想提高数学答疑效率，教师首先要转变观念，借助信息技术深入研读新课程标准、新教材、考试评价，基于学生的数学基础、学习兴趣和解题习惯，真正解决学生存在的问题，让学生知道如何审题、如何分析条件、如何寻找条件之间的联系、条件与目标之间的联系、如何寻找解题的切入点等，引导学生思考错误的原因，防止类似的错误再次出现，从而养成良好的解题习惯，提高解题的质量。其次，教师要熟练使用各种教学软件、教学设备，根据本校信息化情况，合理选择不同的方式进行线上答疑，形成答疑资源库，引导学生合作学习，互相帮助。如有的学校建造了智慧课堂，教师可以利用后台大数据，提供个性化的学习诊断与推送，为不同层次的学生提供个性化辅导，精准评估学生的学习能力和认知水平，为课堂学习做好准备。

3.2学生分组互帮互助

教师可以通过对任教学生的答疑群进行分组，也可以将不同班级的学生进行混合分组，每组选择学习较好、对知识理解通透的学生与层次一般的学生组成互助小组，每组3至6人，在其他学生提出问题时，小组内部可以先进行组内讨论，当组内讨论不出结果时，可以进行组间讨论，这样可以帮助教师答疑，提高学生的参与程度。互助小组也可以适当上传典型的、有必要的习题到答疑群，更好地帮助其他学生掌握和运用知识。

3.3健全完善考核评价体系

一方面，评价主体多元化。教学评价是检测学生学习效果、教学设计、教学方法是否成功的重要指标。教学评价需要紧扣教学目标，线上线下混合式教学注定是多元的。教师可从平台上学生学习过程中产生的海量学习数据、学习日志分析、电子档案袋等多个维度对学习效果进行过程性评价，形成相对客观的学习评价报告。另一方面，评价内容多样化。在考核学生的态度和能力，充分尊重学生个体差异，做到全面客观地评价学生学习的知识、能力和态度，为学生提供更加精准有效的未来规划指引。

结束语

在高中数学教学过程中,教师需要为学生创设良好的情境,并在教学情境中展示教学内容的重点、难点。有效的情境布置,能够帮助学生更好地理解掌握和吸收知识,有利于促进教育动态生成。推进高中数学教学与线上线下教学模式的有效整合,能够帮助广大高中教师更好地拓展教学空间,丰富教学形式,提升教学质量,对此,广大教师要从资源整合,教学整合,作业整合等方面综合发力,提升整合实效。

参考文献

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