成果导向教育在高中地理教学中的应用

刘俊卿

摘 要：结果导向教育（OBE）是以学生为中心，以保证学生获得能适应社会需要和终身发展的知识、能力、素质等方面的学习成果为导向的教育理念，也是一种教学体系或教学过程。基于OBE实现模式，可以为OBE提供一种应用方式。通过对OBE教学模式进行分析，为了保证OBE及该教学模式能够有效地落实到高中地理教学当中，同时也给出了一些实施策略。

关键词：成果导向教育；实践；高中地理

伴随着新课程改革的推进，高中地理教学除了突出学科知识学习与能力培养外，还更加关注学生通过课程学习逐渐形成正确必备品格与关键能力，它与OBE强调能满足社会需要，终身发展的教育理念高度一致。也就是说，OBE能够为高中地理教学改革提供新的理念与路径。为了在高中地理教学实践中有效运用OBE，需要对OBE本质特征进行正确把握，提供明确可操作实施方式。

1 OBE教学模式

自从OBE被提出以来，众多学科学者专家纷纷探索并实践OBE教学模式。阿查亚（Chandrama Acharya）所提出的OBE教学模式包括4个步骤，即围绕学生学习成果来界定（Defining），设计与实施（Realizing），评估（Assessing）与应用（Using）。但是英国成果导向教育中心与开放大学学习成果与评价项目（LOTA）在2005年提出：成果导向教学不存在固定模式，一定要通过各学科教学实践之后进行规范，这样才能取得最佳成效。

从OBE教学模式研究成果及OBE内涵中可以看出，OBE教学模式实质上就是通过教学活动实施对学习结果进行支持的方式与手段。OBE教学模式能够提供OBE贯彻与执行的基本框架，但是它不能是机械的模式，它的内容需综合考虑特定学科性质，学习成果以及社会与个人需求等因素来决定，方能达到较为理想的目的。依据斯派迪等人所归纳的OBE执行原则，并结合OBE教学实践经验，提出了建构OBE教学模式应坚持的几个原则。

1.1厘清结果，浸润学科特色

教师应该了解课程的最终学习成果以及每一门课程预期的学习成果，教学设计与组织应该围绕着使学生取得学习成果来进行。在设计学习成果与教学内容时，教师要与本学科特色相结合，充分发挥本学科所特有而又无法代替的育人价值。

1.2反向设计与正向实施相结合

只有在体现社会需求、体现学生成长与发展所需的学习成果指导下，重视对学生的能力培养才是保证教育与教学质量的保证。所以，从体现社会需求与学生成长发展所需学习成果出发的反向设计思路是OBE教学模式建构的理性逻辑思路。教学过程中要按照时间顺序及学生的认知规律来安排教学设计各环节，有助于学生达到预期的学习成果。

1.3拓展机遇，给予扶持

OBE以全体学生均能获得成功为根本前提。学生在成长过程中，蕴藏着很大的潜能，必须通过适当的教育来挖掘他们的潜能。所以，教师要采用灵活多样的教学方法，同时要向学生们提供多样化教学资源，让具有不同学习特点与能力的学生均有机会取得学习成果，从而有助于每一个学生取得学习成果。教师在教学过程中要不断地关注学生们的学习状态，及时地帮助他们解决在学习过程中出现的难题。

1.4高期望值、注重考核

在OBE模式中进行学习就是为了学生将来的成长做铺垫，对于每一个学生提出了相同的更高层次和更具挑战性的绩效标准[12]，但是它没有强调学生之间的竞争而提倡学生之间合作学习。所有教学活动均以学生学习成果取得为中心。所以，对学生能否取得学习成果进行准确评估是构建OBE教学模式的重点。

2以OBE为依托，提出高中地理教学模式实施策略

2.1转变教育理念，提升教师专业素养

教师对于OBE内涵以及其实施方式的理解与认可，也影响着这一方式具体的实施成效。为此，可以通过培训、讲座等形式对OBE及教学模式进行推广普及，从而为广大教师教育教学改革提供新的理念与方法。转变教师教育理念，是高中地理OBE教学有效开展的前提条件。

在界定学习产出阶段中，教师若不能围绕学习成果来设定具体且可操作性强的教学目标，学生学习过程就会变得毫无意义；实现学习成果产出阶段需要教师为学生营造良好的学习氛围并拓展其答题机会。由此可见，基于OBE的高中地理教学模式对教师的专业能力要求较高，需要教师具备扎实的专业基础并不断提升专业素养。提高教师专业能力要陪伴教师一生，在教师持续自我学习的同时，学校与社会要为教师专业能力提高提供多种机会，如召开教师专业技能分享交流会，请专家开讲座。

2.2采用灵活教法，注重学生能力培养

由于学生学习风格不同，学习能力也不同，没有一种教学方式适合全体学生，要求教师在选择教学方法时必须灵活多样。受教学内容与教学时长制约，并非每一堂课都能适合学生自主学习，合作学习与探究学习能力的发展，所以教师在每一节地理课堂中都应该有重点的对学生进行学习能力的发展。

比如在“人类所面临的重大环境问题等”一课中，自主学习能力被认定为该课程学习成果中的一部分。老师课前安排了学习任务，要求学生课前借助于网络自主查找、整理有关人类所面临的重大环境问题并进行课堂报告，以此来锻炼自主学习能力，提高信息搜集能力。

2.3紧扣学习成果，发挥学生自主性

在取得学习成果阶段进行课堂教学时，教师要认识到，教学的终极目标在于帮助学生取得学习成果，不能用有限的时间进行“满堂灌”式的知识传授。在教学中应该以学生为主，教师在适当的时候对学生的学习成果进行整理，指导与帮助。比如在“走进桂林山水”一课中，老师指导学生取得“地理实践力等”与“合作学习的能力”的学习成果，并教给他们谷歌如何使用地球，把课堂交还同学们，并请同学们分组协作利用谷歌地球获得喀斯特地貌的主要地貌类型资料。学生合作学习过程中教师可适时给予指导与暗示，不应该是整个过程都是老师讲解，学生按图索骥的方式，也不应该为取得学习成果把合作学习与地理实践过程流于表面。

2.4反思评价结果，持续改进教学模式

教师在学习成果运用阶段只有对教学过程与评价结果进行及时反思，才能够及时发现教学问题并把这些反思经验运用于下一步的教学设计与过程之中，从而不断优化教学。

结束语

以OBE为核心的高中地理教学模式注重学生取得能满足社会需要、终身发展的学习结果，但时代与社会对学生的要求都在发生变化，教育系统中各元素都在发生着变化，教学模式亦需相应地进行优化。不断改进教学，以OBE为核心构建高中地理教学模式，是实施OBE，保证学生取得满足社会需要、终身发展的学习结果的关键所在。

参考文献：

[1]李朋.成果导向教育在高中地理教学中的应用[J].世纪之星—高中版,2021(26):2.

[2]陆梦婷,赵清,韩林.成果导向教育在高中地理教学中的应用探讨[J].地理教学,2022(7):27-31