中职学生英语自主学习能力的培养

刘其冠

【摘要】：英语自主学习能力已成为当今时代中职学生学习的热点话题。本论文结合具体的教学实例，分析了在中职英语教学中通过主体活动，从心理和行动上如何激发学生自主学习主体意识和如何培养学生自主学习主体学习行为，进而达到中职英语教学的最终目的——指导学生学会如何有效地进行学习。

【关键词】：中职学生   主体活动   激发   自主学习

激发和培养中职学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。长期以来，我国课堂教学所施行的是传统的传递——接受式的教学方式。在这种接受——传递的教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，教师很少顾及学生的需要和兴趣，教师的主要任务就是将知识传递给学生。这种缺乏主动性，积极性和能动性，单一被动的学习方式，严重阻碍素质教育的推行。因此，改革学习方式势在必行。自主学习，是指学生在教师的指导下 ，主动参与，主动获取，主动构建，自我发展和自我完善。对于怕学英语、厌学英语、英语基础较低的中职学生来说，“自主学习”似乎是一句空话。因此，我们应该加大这一方面实践与研究力度，尤其注意激发中职学生的主体意识，参与英语学习，提倡以学生为主体的英语教学，培养中职学生自主学习的学习方式。

一、学习方式的变革是社会和经济发展的要求。

当人类社会步入20世纪90年代以来，信息化的浪潮便以不可抵御的态势席卷全球，信息化社会最突出的特征之一就是信息量的膨胀。信息化社会的到来使教师和学生不得不重新审视知识，重新思考有限的时间和无限的知识之间的关系，使我们不得不在知识的内容，价值和掌握知识的方法和技巧等方面重新选择。面对信息化的社会，教育必须做出一种选择，做出相应的变革，教育由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。面对当今社会，广播，影视，网络等有关英语知识日趋丰富，教辅书本铺天盖地，知识来源日趋拓宽，为学生自主学习的资源来源提供了可能。

二、自主学习方式的特征及做法。

所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习，机械学习和他主性学习。自主学习的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系。要提高自我激发学习动机的能力，学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。由于中职学生学业成绩不佳，尤其是英语，普遍较低。而中等职业学校设立的专业岗位是以一线职业人员为主，因此，一线职业劳动者拥有一定外语水平是社会进步和发展的必然要求。随着现代教育理论发展，教学中的“教”再也不能为“教”而“教”，而是以“教”导“学”了。那么，应该如何使这些学生学得好呢？作为中职英语教师，我们最根本的出发点就是采用适宜教学手段扭转学生学习意识形态，诱导学生发挥主观能动性，激活学生自主学习潜能。

三、如何培养中职学生英语自主学习能力。

我认为首先要激发学生的好奇心。好奇心是对新异事物和环境产生诧异并进行探究的一种行为，是推动人们积极主动地去观察世界，发展创造性思维能力和认识能力的心理因素。对于中职学生来说，要进行创造性学习，是不能没有好奇心这种心理因素的。

1、激发学生自主学习的主体情感

在中职英语教学中，老师们面对英语学习上的弱势群体，其课堂参与意识薄弱。在这一点上，中职英语教师面对着巨大的困难。遇到学生不学，学得不好的时候，不能用“罚”的方式来处理学生。这只会导致师生关系疏远，影响学生对相应学科的学习兴趣。而是在课堂内外，我们要多鼓励学生，多点宽容学生。在课堂上，英语老师应多使用“Very good”、“Excellent”、“Well-done”等赞美的词语。研究表明：教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提（Edmonds,1986;Finn,1992;Goodenow&Gray,1993）。只有学生们主动投入，才能使自主学习这愿望成为可能。

为了更进一步激发中职学生英语学习兴趣，在教学中我们可以运用形式多样的学习活动、现代化教育技术手段、情景交际教学法等来把学习内容和学习过程更有趣味。同时，借助一定的现代化手段，经过观察、访谈、问卷调查，学生非常喜欢这些网站所提供的FLASH语法动画影片、动态练习等，大大增加了语法学习的兴趣。中职英语教学是一种非应试式教学，不能总是设立一道道难题把学生拒之于门外，而是应提倡简洁、明了和实用，以满足将来从业后一线工作岗位需要。学生尝试了成功的同时，学习动机得到维持，促进了自主学习的形成。

2、开展多种主体教学活动，激发学生自主学习潜能，形成新的学习方式

在主体教学活动设计与使用中，教师做好中职学生学情分析，应注意：（一）主体活动是可控的，教师有能力有策略监控课堂，而不是放鸭式学习，区分好“自主学习”与“自学不同，以活动来促进学生自律。正如Lave&Wenger(1998)所指出的：自主学习能力不只是体现在学习环境，还体现在与学友合作学习的环境，以及在更大的实践群体中的自律能力。（二）主体活动是多变性，教师可以根据不同的教学内容与学生特点，设计多种动态的学习活动，维持学生自主学习的兴趣。（三）教师必须明确主体活动不是单纯为了展示教师教学形式，而是以“中职学生为主体”，目的是培养中职学生的求知态度和能力，提高英语学习效率。

四、结束语 

在实施中职自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。增强自己的科研能力，激发和培养中职学生自主学习，帮助学生学到就业岗位所需英语技能，实现中职教育的最终目标——让学生学会终身学习，满足人和职业的发展。

参考文献：

[1] 中国教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001

[2] 陈旭远.新课程 新理念.吉林：东北师范大学出版社，2002

[3] 张世富.心理学.北京：人民教育出版社，1988，1

[4] Dale Scott Ridley$Bill Walther, 沈湘秦译，《自主课堂》，中国轻工业出版社，2002