浅析小学语文读写结合教学策略

李琦

摘要：小学生由于没有形成独自的一套学习方法，在处理问题方面能力欠缺，做事的毅力不强，学生在具体的学习活动中，容易养成被动式接收知识的习惯。在语文教学活动中，读写结合是语文学科教学的重要内容之一，如果学生对语文课程的学习，理解不透，不能较好运用所学的知识去解决实际问题，综合能力得不到有效提升，渐渐地学生的学习语文知识的兴趣就会逐渐降低。如何将语文教学中阅读与写作多样化结合，发展小学生的思维，起到互相促进，互相影响，全面提高小学生的语文综合能力，从而提高语文教学的高效，是本文探析的重点。

关键词：小学语文；阅读写作；结合教学；策略探析

    小学课堂教学四十分钟时间，教师在组织阅读教学过程中，既要把阅读目标组织学生去达到，同时，也要将学生的写作目标融入教学去达标，有效将阅读与写作结合起来组织教学。在教学中通过阅读将学生语言的积累，以及学生对文本去阅读、去鉴赏，内化成自己的知识，从而有效训练学生的口语表达能力，用自己的语言表达情感，较好培养学生良好的道德情操。这样阅读与写作结合到位，全方面达到课程标准提出的阅读要求、写作要求，从而提高读写教学的有效性。

    一、精心指导学生阅读

语文新课标提出了学生阅读方面的总的要求，方式上采取多种形式，指导学生独立自主去阅读，通过阅读提高学生阅读能力，教师精心指导学生能够借助报纸，或者学生感兴趣的名著或其它文章，学生通过阅读去鉴赏文本。同时，对文言文的阅读要达到一定的标准；在阅读的过程中，学生要学会倾听他人的观点，结合自己的思考，能够运用自己的口头语言表达自己的情感，学会与人交往，掌握一定的技巧，提高小学生的交际能力。

精心指导学生阅读方法。教师在阅读文章的选择上要根据单元教学的目标，学生具体的学情以及学生的个性特征、学情爱好等，精选课内、课外的文章，组织学生去进行阅读，让学生能够在教师的指导下，去阅读课文以及选择的课外与该主体相联系的优秀文章。

如二年级下册在学习15《古诗三首》和16《雷雨》这些课文，《雷雨》采取以文代文的课型，要求小学生有感情去朗读课文，在读的过程中，去思考，去发挥丰富的想象能力，让学生能够养成对身边的事物观察的习惯，搜集相关信息。同时在雷雨中看到的自然现象，能够对雨前大自然，雨中的大自然以及雨后的大自然，这个顺序去引导学生阅读17《要是你在野外迷了路》，师生共同参与的阅读活动，教师引领学生掌握方法。

课本编排是以主体单元为主题，核心在于以单元阅读主题教学为指向。教师要改变过去那种灌入式教学的方式，引导学生采取以读代讲，同时，要求学生用笔去进行批注式阅读，通过学生自主、合作阅读，分享阅读成果，引发学生对我国美丽大自然的热爱，引导学生正确的观察方式方法，去观察大自然，从而激发起小学生急于探索大自然的强烈欲望。

    二、精心指导学生写作

在阅读的过程中，教师有意识地对学生进行领悟作者在选材方面，在写作技巧方面给予指导，在学生动笔书写的时候，教师引导学生确定写作主题，围绕主题去选择材料。在写作过程中，倾露出学生的真情实感，能够将自己生活中的实际联系起来，写出情文并茂的文章。

    如二年级下册在学习15《古诗三首》和16《雷雨》这些课文，在阅读的过程中，指导学生去观察大自然中的雨中的景色，假如自己漫步雨中，看到些什么？想到了什么？这样在阅读的基础上，教师指导学生去观察、去书写，阅读有了具体的阅读目标，对写作也提高了。其实，语文课本中包含了很多学生写作的素材，需要教师去挖掘课本，引导学生去领会认真去借鉴，有效通过学生的读后写、读中写，发挥学生丰富的想象能力，有效拓展学生的思维，通过读写结合从而达到读写结合，提高学生的语文综合素养。

    三、课后指导写作训练

     学生在课堂中精心阅读，认真写作达到课时学习目标，同时，教师要强化对学生课后的写作联系，助推阅读写作持续发展。学生在阅读的过程中，在情感上得到一定的熏陶，当教师指导学生用笔去书写，定会让学生烙印深刻。在课后，学生利用课余时间去观察生活，观察事物发展变化情况，指导学生去搜集写作素材，指导学生去写观后感、读后感等，从而提高小学生写作水平。

比如郑振铎的文章《燕子》写景状物，描写了燕子描绘了燕子的华丽的外表在春天的天空中、湖面上飞行，在电线杆上嬉戏，展现出燕子的快乐无比的同时，表达作者对春天即将到来的喜悦之情。教师在引导学生去阅读，领会文章结构上的明朗清晰，文字语言的精炼，动静有效结合，特别是写燕子的外貌、飞行以及周围的景物，作者写得非常贴切，传神到位，把动物写得栩栩如生。课后教师布置学生自己通过观察写一篇自己喜欢的动物，读写结合完美到位，提高学生的阅读能力、写作能力。

总之，教育改革日新月异，教学模式的更新助推了教学方法、教学手段更新，小学阶段的语文读写结合需要教师在具体的教学活动中，去精心指导阅读方法与写作技巧，将读写结合多样化教学在语文学科突出重点教学，突破难点教学，从而引导学生阅读有兴趣，写作有激情，促进小学生主动阅读，认真写作，从而提高小学生的综合能力。

参考文献：

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[4]陈曙光；“依靠课后练习,夯实作文基础”[J]；《写作(上旬刊) 》2015年06期；p88-90

[5]孟光栋；“浅析小学语文读写结合的教学策略”[J]；《试题与研究》；2019年07期

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