目标导向下小学语文大单元整体教学策略研究

罗小芳

摘要：现如今，语文教学内容存在碎片化和单一化的情况，许多教师的教学习惯仍旧是根据学校布置的教学任务进行单篇教学，在教学时割裂了单元之间的联系，学生的学习积极性不高，不利于培养学生的核心素养。基于以上存在的问题和新时期对小学教育提出的新要求，在开展小学语文的教学过程中，教师要基于目标导向开展小学语文大单元整体教学活动，发挥出大单元整体教学的优势。本文通过基于目标导向的小学语文大单元整体教学存在的问题进行分析和研究，并提出意见和建议，仅供参考。

关键词：目标导向;小学语文;大单元整体教学;

一、基于目标导向的小学语文大单元整体教学存在的问题

目前，教师在开展小学语文教学活动过程中，虽然能够根据目标导向开展语文大单元整体教学活动，但小学语文大单元整体教学开展还存在诸多问题。例如，教师虽然积极根据学校提出的改革要求，在有限时间内将理论与实践相结合，但在进行语文基础教学内容的讲解和教学过程中，仍旧只在有限时间内讲解基础教学内容，学生被动思考和学习，不利于激发学生的学习兴趣，学生的学习行为和方法未得到完善，不仅不利于语文课堂教学效率与质量的提升，也不利于学生语文核心素养和素质能力的培养。

二、基于目标导向的小学语文大单元整体教学的实践策略

（一）在语文课堂教学中的实践策略

小学语文的教材内容呈现出“双线组合”的合理性与完整性。从横向看，每个单元均是独立整体；从纵向看，教材人文主题与语文要素均有属于自身的体系。倘若对不同年段、册次教材内容展开梳理，便能发现教材内容由简至难、由浅至深的设计特点，体现了小学语文课程教学的整体性。若想使小学语文大单元整体教学呈现出良好的效果，教师要落实“三者合一”策略，即精读、略读、课外阅读，并将课内外阅读进行有机整合。小学语文单元课文是以“三者合一”体系为基准进行设计的，此种阅读体系是实施单元整体教学的最佳条件。同时，阅读与语言表达有密切的联系，推动了教材读写结合单元的设计。从本质角度来讲，开展大单元整体教学，就是对教学资源展开重组、利用，不仅体现了小学语文课程的实践性与综合性特征，还能遵循学生语文知识学习规律，让学生在系统化教学中经历建构性学习，从阅读到写作，从学习到运用，循序渐进培养学生的语文素养。

（二）在语文写作教学中的实践策略

在开展语文教学的过程中，要想切实提高语文课堂教学效率，提高学生的学习积极性和主动性，除了要将传统语文教学模式进行改革创新，教师还要根据学生的个性化学习需求和实际学习情况指导学生，除了让学生掌握基本的学习要求，还要鼓励学生在课堂中大胆表达和交流。因此，在开展教学的过程中，教师要将基础语文教材内容进行重新构建，结合学生的基本认知规律。在开展大单元整体教学之前，教师要对学生进行系统的了解和分析，采用学生常用的学习方式，选择适合学生身心发展规律和特点的语文训练体系，充分体现出语文教学中大单元整体教学手段的优势和作用。例如，教师要根据各个阶段学生的学习水平和认知规律，对于语文教学内容进行整合，在课堂中要体现出训练目标和能力培养，并且每个年级都要以培养学生的写作能力为主要目的，开展循序渐进的写作训练，提高学生的写作能力，帮助学生不断积累语文素材，这对提高学生的写作水平具有重要的现实意义。

（三）在语文阅读教学中的实践策略

在小学阶段，教师开展语文阅读教学活动，应先结合精品阅读本进行详细讲解，再让学生将优美的句子运用到写作当中，针对学生在阅读和写作过程中存在的问题要及时提供指导和帮助，如此，学生的阅读能力和写作能力才能得到有效提升。在开展语文阅读教学过程中，除了要让学生阅读基本的阅读教材以外，还要为学生提供趣味性和互动性较高的语文课外阅读书籍。现阶段，许多书籍的创作内容都具备培养思维培养和阅读能力的优势，教师则需要借助优质的阅读教材来激发学生的阅读热情和积极性。例如，为了提升学生的语文表达能力和阅读能力以及思维能力，教师要在拓展学生课外阅读的过程中，为学生提供合适的课外阅读书籍，让学生具备基础的思维能力和表达能力，慢慢培养学生的阅读兴趣和热情，使学生通过大量的阅读和思考积累更多的词句，在今后自主阅读与分享，而这对学生阅读能力和表达能力的培养具有十分重要的作用。

（四）在语文识字教学中的实践策略

教师在开展语文教学时，基于目标导向开展语文大单元整体教学活动，将语文教学与生活紧密结合，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还对学生能力的培养有重要的作用。由此可见基于目标导向的小学语文大单元整体教学的重要性和优势，能够更好地突出学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性和学习积极性，培养学生在学习和实践过程中养成良好的学习习惯。因此，教师在进行小学语文大单元整体教学设计的过程中，除了要充分体现出以学生为本的教育理念，还要将语文教学与生活实践紧密结合，与知识传授、全面发展、人格塑造等人才培养目标相结合，让学生在学习小学语文识字的过程中，能够根据教师提供的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学生的识字写字能力，久而久之，帮助学生形成对美好生活的热爱。例如，教师在开展一年级语文教学过程中，除了要教会学生认识基础的语文生字，还要提高学生参与课堂与教师进行互动和交流的积极性与主动性，运用大单元整体教学的理念和方法，根据学生的认知水平和学习能力，开展针对性的语文识字写字教学模式，激发学生识字写字的积极性和主动性，根据学生阶段性学习情况，将大单元整体教学方法优化创新，激发学生识字写字的兴趣，而教师则根据学生的阶段性学习情况不断总结经验方法，用来指导学生规范书写，帮助学生养成良好的识字写字习惯。

三、结语

综上所述，根据相关改革要求，将语文教学与生活实践紧密结合，实现课内课外、课上课下的有机衔接，让小学语文大单元整体教学优势充分展现，提高学生课堂学习的热情和积极性，帮助教师掌握学生的阶段性学习情况，使教师能够更好地使用基础教材展开语文教学，提高学生的阅读能力、写作能力和表达能力，在今后学习和发展过程中能够适应社会的发展需要。

参考文献

[1] 孙琰.基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022(8):68—70.

[2] 熊水莲.小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价探究[J].亚太教育，2022(11):115—117.