大学英语课程“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式研究与实践

张凤

摘要：通过大学英语课程“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式研究与实践，使学生进一步确立自主学习意识，使学习效果最大化，同时使教师对学生的学习情况也有更加清晰的了解，使教学效率得到极大提升。本论文通过解析“以学生为中心”、“以学习为中心”的教与学过程，指出该教学模式研究与实践在大学生英语学习中的必要性和重要性，为大学英语教学改革提供新的思路。

关键词：大学英语；以学生为中心；以学习为中心

引言

随着现代教育的发展，新的教学模式，新的教学手段不断融入大学英语教学。但无论教学改革如何不断深入实践，如何不断推陈出新，如何不断发展完善，都无法脱离“以学生为中心”、“以学习为中心”的教与学模式的研究与实践。只有在这样的模式下，学生才能愈发关注合作学习，关注学习过程中自己的点滴进步，时时不断完善学习过程，不断调整学习计划；教师才能不断研究学情，才能更加有的放矢地开展教学，才能不断完善教学步骤，力求进一步端正学生学习态度，客观记录学生学习过程，建立高效的大学英语教学模式，着力提高学生自主学习效率，培养学生合作的学习习惯，培养学生探究、思辨、创新和实践的思维模式，树立学生终身学习意识，使学生在大学英语课程教学中收益最大化。基于此，探究如何建立和实施“以学生为中心”、“以学习为中心”的教与学模式具有重要意义。

1.大学英语课程“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式的必要性和重要性。

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。《方案》指出以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，系统推进教育评价改革，发展素质教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人；坚持问题导向，增强改革的系统性、整体性、协同性。

基于此，教育部在《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》中强调坚持立德树人，引导高校构建“三全育人”格局；紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，实现高质量内涵式发展。

按照国家方针指导，地方政府出台各种教学指导性文件，其中辽宁省政府制定颁发《辽宁省国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》、《辽宁省“十四五”教育发展规划》、《辽宁省教育现代化2035》、中共辽宁省委教育工委辽宁省教育厅《关于进一步深化本科教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》等一系列文件。所有方针政策中均多次重申推进高等学校的教学改革，确保教育改革的有序高效开展的重要性，而“立德树人”成为其中的高频词汇。结合学校发展实际，结合课程改革实际，结合学生学情实际，以学生为主体，以学习为主要内容，探索新的教学模式成为众多高校教师的研究核心。

遵循我国教学改革方针要求，多位学者根据所在院校开展调查研究，不断探索新的教学改革模式。

一部分学者关注学生思辨及创新能力的培养，如湖南工业大学的余波等教师撰文《关于高校理工类学生审辩式思维的调查研究》，通过对理工科专业的学生进行调查，研究当前本科生的审辩思维与其所在年级、毕业的高中类型、性别及阅读实践等之间的关系，并根据研究结论对当前的理工科学生的培养方法提出了相关建议。

南京工程学院的郑堃等教师的《应用型高校大学生科创实践能力提高的探究与实践》从教学中的大学生科技创新活动入手，通过调研总结问题，分析学生科创活动的现状，从提高学生个体的主观能动性、学生团队建设以及科创成果输出等方面提出了改进措施并进行了实践。

另一部分学者关注学生正确道德观的树立，因此基于课程特点进行课程思政研究，如石河子大学水利建筑工程学院任玉成等教师的《课程思政在建筑给排水工程课程中的探索与实践》、天津理工大学姚荣的硕士论文《当代大学生对红色文化价值认同的实证研究》、《力学课程中的思政教学设计与实践——以“流体力学初步”为例》等都是基于课程内容及特点塑造学生的价值取向，达到立德树人的目的。

还有一部分学者关注学生实践能力的培养，如湖南交通工程学院王海娥老师的《应用型本科大学生社会实践课程的建设路径分析》和青岛恒星科技学院的徐爱民等教师发表的《“大思政”背景下大学生社会实践课程建设的探索》研究成果，旨在构建“横向模块化、纵向体系化、内容个性化”的社会实践教学模式，实现内容“课程化”、“环节”模块化、资源“联动化”、实施“规范化”、考核“多元化”，搭建大学生大思政背景下的社会实践活动。

无论学者对于高校课程研究关注的焦点在哪里，其核心都是学生，都为学生学有所得，因此以“学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式研究与实践必然成为大学课程的重中之重，而本论文正是以大学英语课程为依托，探究如何在教学中确立学生的中心地位，确立学习的核心位置，因此具有极其重要的实践意义。

2.大学英语课程“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式拟解决的主要问题。

“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式的实践和开展不可阻挡，但其实施过程中，需针对目前高校大学英语教与学的现状，力图解决以下三个主要问题：

一、纠正学生错误的学习态度，建立合作、自主、探究的学习模式。通过教学的不断探索，使学生充分认识到每天的学习都与自己的未来息息相关，与自己的能力提高密不可分，改变学生得过且过的学习态度，改变学生研究老师而非重视学习的心理，真正使学习成为学生自己的事情；同时，使学生认识到合作在学习生活中的重要性，培养学生的团队协作意识。

二、端正教师教学中的惯性思维，甚至懈怠的考评心理及方式。“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式实施过程中，教师要有效设计、组织每天的教学内容，确立学生的中心地位，使教师真正研究学情、研究教材、研究教学。

三、 改进现有大学英语考评制度。以学生的自主学习和全程学习情况为核心，旨在建立客观、量化的学习过程考评体系，有效记录学生每堂课、每一天的学习现状，研究提高学生学习成效的方式，有效提高教学效果。

3.大学英语课程“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式开展的过程

立足大学英语课程，开展以“学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式的研究探索需要在实践中不断完善。目前我院的大学英语课程面对全院学生，教材采用外语与教学研究出版社出版的《新视野大学英语》读写教程及视听说教程智慧版，覆盖面宽，且教材与社会实际衔接紧密。在教学中如何把握时代脉搏，确立学生主体意识和地位，与时俱进，全方位培养高素质的应用型创新人才，这是新的教学模式研究和实践的的目标，也是教学的重点和难点。基于此，开展切合学生实际的研究过程需详细且全面，其具体内容如下：

一、针对以学习为中心的探索研究，需从线下和线上教学两个方面建立多层次、多维度、全覆盖、灵活多变的学生学习互助小组：

线下教学：

在疫情解除可以恢复线下教学的课程开展过程中，教师建立不同的学生学习互助小组。

1）根据学生学习地点建立的学习互助小组：

A.寝室学习互助小组。目前我院学生有班级独立寝室，也有各班级混寝。可以根据班级，建立2-6人数不等的学习互助小组。教师布置学习任务，进行全程考评督促。英语单词是大学英语学习的基础，也是教学中学生必须面对的重点，因此寝室学习互助小组以英语单词学习为主，不给予学生其他繁重的学习任务量，以免流于形式，达不到学习效果。

B.自习室学习互助小组。学生可根据自己学习地点的转换，与同学搭伴自由组合，建立2人学习小组，互相监督，互相鼓励，共同自习，并以每天朋友圈自习室学习照片为基本打卡依据，以学习笔记或学习教材内容为教师检查考核内容，鼓励并督促同学共同进步。

C.课堂学习互助小组。在课堂上，教师以教材内容为基础，组织学生按照座位排列，建立4人一组的学习小组，进行课堂讨论、课程内容问答及随堂考核，每天课堂上小组同学必须参与并积极回答问题。学生课堂成绩采用小组计分制。课堂互助小组的建立能有效鼓励学生培养团队合作意识，培养学生的发散意识，培养学生的思辨能力，树立学生的集体荣誉感。

2）根据学生生活方式建立的学习互助小组：

A.奔跑学习互助小组。我院有乐跑的考核及计分制度，每个学生都要参与其中。基于此，教师组织学生建立2人互助学习小组，在奔跑中完成每天10-20个四六级或考研或GRE英语词汇的学习任务，并定期检查，考核录音。

B.卧谈学习互助小组。学生在寝室中习惯赖床及闲谈，因此教师根据不同寝室学生分配情况，建立2-6人不等人数学习小组，以课程内容或思政内容为依托，布置讨论内容，在每一单元课程结束时，要求以寝室为单位，提交一相关主体讨论英语要点汇总，至少3点，也可根据讨论内容，以视频录制形式上交讨论核心内容，以此训练学生的发散思维及汇总总结能力。

C.休闲学习互助小组。学生有自己不同的兴趣爱好和娱乐习惯，因此教师可了解学生实际，建立2-4人的学习互助小组。喜欢散步的同学可以在散步闲谈间隙完成英语词汇的相互考核；喜欢购物的同学可以在选购过程中完成购物场景的英语词汇或句式积累；喜欢打游戏的同学可以关注英语游戏用语及评论，即便是单人游戏，小组同学也可以互相讨论游戏，完成英语词汇的积累；喜欢音乐的同学可以讨论喜欢的爱豆、喜欢的歌词、喜欢的乐手，积累英语相关内容的评论方式和语言。

3）根据学生学习基础和目标建立的学习互助小组：

A. 以四六级证书为英语学习目标的同学，在完成2-3套四六级真题后，了解自己的词汇、语法、听说、阅读、翻译、写作能力，确立和同学组成2-4人的互助学习小组，有针对性的互相学习和探讨相关题型解题技巧和英语相关能力培养，以期共同进步，提升英语成绩。

B. 以考研为目标的同学，可在完成两套考研英语试题后，确立自己的英语基础薄弱点，和同学组成2人学习小组，相互提醒及监督，持之以恒地学习，攻克考研英语词汇和进行难长句学习。

C.以出国为目标的同学，可根据自己所选国家的不同，了解托福或GRE，或目标国家英语语言实际需求，和同学或老师沟通，建立2人互助学习小组，进行以出国英语考试对应的学习内容和以听说为重点的英语日常学习。

线上教学：

教师在疫情封校或是平时线下教学正常进行中都可以督促和鼓励学生建立线上学习互助小组。

1）以学校课程为依托的学习互助小组：

A.课堂上：教师以提问和布置任务的方式，鼓励学生以寝室为单位建立2-6人学习互助小组，每人必须完成课堂至少一次的答题，学生无法完成课堂提问时，可求助小组同学，但必须能准确复述正确答案。学生课堂表现以小组为单位计入平时成绩，以此培养学生的课堂参与意识及团体合作意识。

B.课堂外：教师根据当天教学内容，布置书写、背诵、复述、改写、翻译、讨论等作业，学生以小组形式完成，每次作业提交所有小组成员必须全员参与，并且每次参与方式做轮换，以确保每个学生都有不同层面的展示和提高。

2）以跨校课程为依托的学习互助小组：

A.课堂上：教师布置的课堂抢答、课堂讨论、随堂测试、问卷调查等任务，学生全员参与，计分以寝室2-6人小组合计，以此督促学生共同进步。

B.课堂外：教师布置的跨校课程视频内容学习学生以寝室小组形式提交课程要点；课程作业、课程资料查询等，学生共同完成，分数合计，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。

二、针对以学生为中心的教学 模式探索研究，应从课堂教学、课外教学、辅导答疑三方面多角度、全时空确立学生学习的主体地位，全面提升学生的应用型自主学习能力：

课堂教学：

1）教材思政内容：教师根据新视野大学英语课程内容，确立单元思政重点，课前布置，鼓励学生自己提炼思政主题，以中英文形式在课堂呈现或展示，锻炼学生的分析解决问题及提炼总结的能力，树立学生正确的价值观、人生观。

2）教材Section A内容：学生自行找寻段落难点，提出问题，教师鼓励学生共同讨论，教师掌控时间，把握节奏，鼓励学生的发散思维，培养学生的表达能力及思辨能力。

课外教学：教师以新视野大学英语Section B内容为依托，鼓励学生提交学习笔记，不划定框架，鼓励学生提炼自己认为的难重点或印象深刻内容，培养学生的自主学习能力。

辅导答疑：教师建立24小时辅导答疑制，以线上和线下结合的方式开展。课堂之外，教师以微信群方式回复同学普遍问题，而针对学生学习互助小组完成的四六级或考研等内容，教师找出学生普遍存在问题，以腾讯会议方式为学生进行讲解，与学生交流互动。对于个别存在的问题，教师与学生私信沟通，在了解学情同时，掌握学生思想动态，有效提高教学效果。

结束语

“以学生为中心”“以学习为中心”的教与学模式的特色在于注重实效，基于教师教学实际，针对大学英语教学学情，有的放矢地开展教学研究。大学英语课程教学覆盖所有高校学生，其教学的成败与高等教育的成败密切相关。这一教学模式的有效开展为大学英语课程的一线教师敦促和鼓励学生的自主、合作学习提供了新的思路；在该教学模式开展过程中所进行的改革尝试，针对性更强，可实施及推广性更大，教学效果更好。

全方位、多维度的“以学生为中心”、“以学习为中心”的大学英语教学改革模式，能时时处处记录学生的学习过程，构建切实有效的过程学习体系，对教师的教学责任感、教学关注度、教学研究点要求更高，对学生的学习参与性、学习协作心、学习荣誉感培养更多，更能有效解决教师教学态度懈怠、学生学习难以持之以恒的问题，更贴合大学英语等语言类课程特色，更符合目前大学英语教学改革趋向。

参考文献

[1]https://mp.weixin.qq.com/s?src=11&timestamp=1680674040&ver=4449&signature=vaA

[2]方丹.论以学习者为中心的依托式大学英语教学模式[J].吉林省教育学院学报.2013(09)

    [3]李光霞.社会建构理论视角下以学习者为中心的大学英语教学实践研究[J].兰州教育学院学报.2012(02)

[4]王福宁.“以学生为中心”的教学理念在大学英语课堂教学实践中的实现途径——以TKT教学评估标准和实践视角[J].中外企业家·下半月.2013(05)

[5]王久灵.浅谈构建学生为主体的大学英语课堂模式[J].英语广场：学术研究.2016(09)

[6]于婷婷.大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式[J].现代交际.2016(02)

[7]张莉.论大学英语“以学生为中心”教学模式[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）.2008(06)

[8]周风琴.大学英语教学中“以学为中心”教学模式的多维度建设[J].校园英语.2021(25)

课题项目：本文系2022年度辽宁科技学院本科教学改革研究立项一般项目“大学英语课程‘以学生为中心’‘以学习为中心’的教与学模式研究与实践”的研究成果；课题负责人：张凤；课题编号：6-1