探究大单元模式下的初中数学教学策略

                         赵月明

摘要：在大单元模式下开展初中数学教学，对于学生自身提升思维高度和教师提升教学效果而言都具有积极意义。此模式是从整体与单元的知识结构出发，展示单元内在知识的线索，引导学生感受知识的逻辑关系，把握数学知识的本质，学会数学方法的迁移和运用，体会数学思想。教师需要在充分认识大单元教学和初中数学教学实际的基础上，通过创新教学模式，增强学生兴趣，不断加强教学实践，才能切实发挥大单元教学模式下初中数学课堂的教学价值，促进学生实现高质量发展。因而探究大单元模式下的初中数学教学策略，对于帮助学生形成整体的数学观念，促进教师提高教学效果具有较强的教学实践意义。

关键词：大单元;初中;数学教学;

一、大单元视域下初中数学教学的重要意义

（一）促进培养学生整体观念

在大单元模式下探究初中数学教学策略，能够帮助学生在课堂中不断规范数学思维，形成良好的思维习惯，提升学科核心素养。大单元教学模式从整体出发有明确的教学目标和教学设计，学生能够在课堂学习中建立自身明确的学习任务和学习方法。学生在大单元教学模式的影响下，能够从整体和全局出发进行思考，在学习和生活中形成整体思维意识和思维观念。与此同时，大单元教学法能够在一定程度上刺激学生思考，提高学生的学习兴趣。初中数学学科的抽象性和较高的难度性对许多学生的学习产生了阻碍作用。因此提高学生的学习主动性和学习兴趣，逐渐成为初中数学教学过程中的重要内容。

（二）促进提升整体教学效果

传统的教学模式下，教师是课堂的主体，学生被动听课，使教学氛围出现低沉和枯燥现象。以数学单元的整体目标为教学指导，不仅能够激发学生在数学课堂中的参与度，还能够调动学生的学习热情和探索热情，在小组合作或其他教学模式下学生能够相互交流，创造良好的教学氛围。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生能够加深对数学知识的学习印象，促进提升课堂教学效果和教学质量。以大单元教学模式为指导开展数学教学，可以帮助学生在课堂环节中提升学习能力。学生在高效课堂的构建中能够不断激发学习热情、明确学习任务、培养学习习惯，教师和学生的共同进步能够促进提升初中数学教学整体效果。

二、大单元视域下初中数学教学的有效策略

（一）创新教学模式，增强学生兴趣

新鲜有趣的教学模式能够吸引学生的课堂注意力，能够同时推动大单元教学模式的落实。教师可以在教学环节中融入游戏化或竞赛化、讨论化教学，调动学生的课堂积极性，优化教学氛围。教师还可以尝试“翻转课堂、创设教学情景”等创新性教学模式，例如教师可以组织单元活动增强学生兴趣。组织活动是创新教学模式的重要内容，作为初中数学教师，要设计多样化的数学活动，让学生们能够通过实践的方式提升数学能力，拓展数学知识，借助现代教育技术的优势和丰富的资源，使活动的方式更加丰富，形式更多样，例如教师可以组织“一题多解”比赛，将数学的课题以竞赛的方式让学生答题，可以将学生们两两一组配对，让他们随机抽选出一道题，通过摇骰子的方式决定谁先答题，当第一个人解答完成后让第二个人用不同的方法解答，如果第二个人用了不同的方法解答出来了，再让第一个人想出不同的方法解答，以此类推，直到有想不出不同的解决方法的人，比赛结束。借助数学思想能够有效的避免做题过程中的困扰，降低题目的难度，将多样化的解题方法应用于一题多解的活动，让学生学会多个角度看问题，拓展学生的思维，锻炼学生举一反三的能力。

（二）加强课程设计，提升教学效果

加强课堂中的师生互动，有助于教师引导学生形成良好的学习思维。例如教师在进行初中数学《一元一次方程》单元教学时，完成教学后就需要在课堂的最后环节设置相关问题，帮助学生明确自身学习中的不足和弱项并逐步完善。教师可以通过一些经典问题引发学生的讨论和关注，例如鸡兔同笼问题。在完成问题设计后，教师鼓励学生利用方程进行解答，促进学生加强对一元一次方程的理解和应用。通过数学问题进行师生互动并以单元整体的教学内容设定教学目标，能够进一步引导学生思考并提升教学效果。学生在理解问题并合理设置未知数进行解答的过程中，能够逐步发现自身学习过程中的漏洞。“合并同类项与移项”“去括号与去分母”等解一元一次方程的过程都需要学生在实际实践中加强练习。

（三）巧用信息技术，提高教学效率

在科学信息技术的不断前进过程中，在初中数学教学中融入信息技术是符合时代发展和教学发展趋势的，能够进一步帮助教师提高教学效率。例如教师在进行《勾股定理》单元教学时，可以利用信息技术为学生展示“探究勾股定理”的过程，以帮助学生加强对数学知识的理解。以大单元教学模式为指导，并根据教材中的内容进行课堂教学设计、利用信息技术加强教学，能够进一步提升课堂整体效果。从勾股定理的来源探究到应用演示和具体的灵活运用都需要教师结合学生和教材实际进行总结教学。通过互联网学习优秀一线教师的教学技巧和教学方法。并在课堂导入环节，以信息技术为依托通过视频的方式提高数学知识的直观性和可视性，既能够促进学生提高课堂注意力，还能够增强学生的课堂参与感。在信息技术的帮助下，教师能够更加科学高效地制定大单元教学模式下的教学方案和教学计划。

教学过程不仅限于课堂教学，教师需要从课前、课中、课后三个阶段进行全面考虑和研究。信息技术在学生的课前预习以及课后巩固阶段都能发挥引导作用。例如教师在进行初中数学八年级《三角形的证明》一章教学时，教师可以在课前安排趣味问题。准备关于三角形的实物例如三角尺，让学生在实物的支持下构建对于“等腰三角形、直角三角形”的初步认识。鼓励学生进行自主课前预习，包括使用电脑等信息技术查阅资料等。在课后巩固和总结方面，教师也可以利用信息技术为学生进行课堂及单元整体教学内容和学习重点的总结和梳理进而转化为思维导图的形式帮助学生进行理解和记忆。

三、总结与展望

总而言之，探究大单元模式下的初中数学教学策略需要教师从教学实际出发，结合学生发展实际情况开展教学分析。因而本文首先论述了大单元模式下的初中数学的基本情况和重要实践意义。在此基础上梳理了大单元模式下的初中数学教学策略，最终目的是希望能够提升教学效果，帮助学生实现综合进步。

参考文献

[1] 梁阳.指向深度学习的初中数学单元教学设计研究[D].上海:上海师范大学.2022.

[2] 王婷婷.核心素养视域下的初中数学大单元教学[J].天津教育（上旬刊）.2022(10):72-74.