幼儿园科学区域活动环境创设策略研究

蒋旭茹

摘 要：区域活动是幼儿在园内自主活动的重要形式，创设适宜的活动环境是关键一环，要考虑幼儿发展需求和主题教育目标。科学区域活动为幼儿提供了科学探索的条件，利于幼儿形成科学精神、科学思维和科学探究能力。下文从充分考量幼儿特点、引领幼儿主动参与、激活幼儿学习兴趣、整合利用家庭资源四个层面讨论幼儿园科学区域活动环境创设策略，以期充分发挥科学区域活动的育人价值，为幼儿发展科学素养提供助力。

关键词：幼儿教育；科学区域活动；环境创设；策略研究

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源”“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”。面向幼儿实施科学教育需要良好的环境条件，施教者要充分开发和利用周围的环境，引领幼儿主动观察和想象，逐渐探索世界、认知世界。幼儿园科学区域活动本质上是科学启蒙教育，教育重点是激活幼儿探索世界的欲望，增强他们对周围事物的认知，根植幼儿生活创设科学探究条件，使他们感知科学探究流程、领悟科学探究方法、发现科学探究蕴含的乐趣。

幼儿园科学区域环境创设中要求我们始终坚持幼儿本位，充分利用环境的支持性作用，帮助幼儿获得科学知识与经验，提升幼儿的活动参与度，挖掘环境的隐形教育价值。

一、强调幼儿本位，充分考量幼儿特点

区域活动可以看作是集体教学的延伸与补充，科学区域活动中幼儿自主参与、合作游戏，自主性增强。环境创设是支持幼儿深入科学探究、获得多元发展的前提，幼儿教师在创设环境的过程中应该摆脱“师本位”思想束缚，把教学视角从“教”转向“学”，避免主观臆断和经验主义主导，而是真正了解幼儿的需求，增强幼儿对活动环境的认可度。

首先，科学区域活动内容设置方面，幼儿教师要重视结合幼儿熟悉的生活现象、具体事件，增强活动内容的生活化特征，激活幼儿的探索欲望，增强活动对幼儿的吸引力。此外，从幼儿的身心发展水平出发，创设科学区域活动环境要遵循适宜性原则，比如材料的可操作性、趣味性、低结构特点，以及操作台、材料储存架的高矮设计是否符合幼儿身高，还包括区域内的标识设计是否方便幼儿识别等。

通过依据幼儿特点与参考幼儿需求设计科学区域活动环境，环境的支持性作用体现得更为充分。

二、教师学会让位，引领幼儿主动参与

幼儿教育环境创设中幼儿同样可以作为主体，科学区域活动环境创设中教师不能再延续之前“大包大揽”的教学行为，而是应该调动幼儿参与环境创设活动的积极性，活动前期师幼共同完成准备工作，有利于后续推进活动，同时幼儿不仅可以在科学探究与游戏活动中发展科学素养，参与环境创设也是他们获得成长和发展的重要契机。

如“了解风能”的主题区域活动环境创设中：首先组织幼儿分享自己放风筝和玩风车的经验，幼儿教师在此过程中要注意捕捉幼儿的关注点，然后从幼儿的兴趣出发设计活动方案，例如科学游戏“和风玩游戏”，要求幼儿探索能让风车转起来的方法；然后，依托科学小实验帮助幼儿储备科学知识，要求幼儿讨论生活中需要借助风力才能旋转的物品，把幼儿提到这些物品尽可能作为活动材料整合到科学区，指导幼儿深入探索各类材料的组合玩法。幼儿教师可以通过拍摄照片和视频的方式记录活动过程，展示幼儿的作品和他们探究思路，增强幼儿的自豪感和自信心，对幼儿形成激励，使其形成自主探究的意识与能力。

三、增强探究趣味，激活幼儿学习兴趣

从科学教育的内容和学科特性来看，区域科学活动内容和形式难免体现出抽象性，难以对幼儿形成吸引力，很容易导致区域科学活动环境缺乏趣味性，最终幼儿的参与热情减退，无法顺利学习科学知识和发展科学素养，科学区域活动的价值自然也就无法充分体现。为此，科学区域环境应该让幼儿体会到科学探究的趣味，让幼儿在兴趣驱动下主动探究学习，实现全员参与、高度参与。

比如在科学区域材料投放阶段，注意投放可供幼儿直接操作、幼儿比较熟悉的材料，例如投放镜子、风车、彩色眼镜等操作材料帮助幼儿了解太阳能、电能，帮助幼儿直观感知科学现象，在激活幼儿已有经验的基础上引发他们的实验构想，

彰显科学探究的趣味性，使科学知识更加直观、学习过程得到简化。同时还可以利用微课整合风力发电、风帆推动船舶前进的科学现象，让幼儿观察和分析，在“看一看、说一说、玩一玩”的活动过程中了解太阳能、电能、风能等的科学知识，构建资源丰富、动态变化科学教育环境。

四、家园双向互动，整合利用家庭资源

《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”。因此，幼儿园课程设计与实施中需要依托家园合作机制建立双向互动的环境，鼓励和引导幼儿家长参与课程建设过程，整合利用丰富的家长资源，打造教师、幼儿、家长三位一体的学习共同体。

在科学区域活动环境创设中，我们可以动员亲子共同参与科学游戏以及比赛活动，比如由教师制作小海报宣传科学活动主题与内容，招募亲子参与，家长通过线上平台报名和展示亲子作品。比如在作品设计中家长可以选择家庭生活中常见的材料，帮助幼儿了解科学原理，亲子共同制作“管道迷宫”“火箭发射架”“神奇镜子”，鼓励孩子与家长一起参与科学观察、科学发现和科学探究的学习过程，培养幼儿的科学探究兴趣和习惯，让科学教育环境覆盖幼儿园和家庭，扩大科学启蒙教育范围。教师还可以设计融合科技文化的亲子小游戏，线上共享游戏方案，号召家长配合，在家庭生活中有意识组织游戏活动，让幼儿开动脑筋、感知操作、想象和创新，享受科学探究与亲子游戏的乐趣。

结束语：

综合上述，作为科学启蒙活动，幼儿园科学区域活动是幼儿进行科学探索的主阵地，幼儿通过科学探索的方式学习科学知识、形成科学素养。环境是隐性教育资源，幼儿园科学区域活动中要优化环境设计，创设适宜、开放、趣味的活动环境，以环境支持幼儿展开科学探索，彰显科学启蒙教育的价值。

本研究中针对幼儿园科学区域活动环境创设策略展开探究，观点源自对实践经验的总结和专业理论研究，讨论范围和深度仍有很大不足，仅希望研究内容对广大同行具有一定的参考价值。

参考文献：

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[2]李燕.幼儿园个别化学习环境创设的实践研究——以科学探究活动为例[J].新课程教学（电子版）,2021(10):170-171.

[3]吴磊.幼儿主动活动环境创设的支持策略研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2021(10):1-2.