寻找语言形式的支撑点，深层解读初中阅读文本

唐芸

背景：

现今，随着课改的落地，越来越注重对教师专业化的培养。而解读文本则是教师在备课中不得不掌握的一项基本技能。[1]对于一些语文教师来说，文本的解读仅限于参考教参、网上教学设计、教辅书等。他们并没有自己行进深刻地文本学习或解读，没有挖掘到其深层的内涵，致使学生也依样画葫芦，浅显地阅读文本，逐步降低学生对文本及语言的敏锐觉察力。由此可见，深层的文本解读就显得尤为重要。

关键词：文本解读     语言形式     认知冲突

什么叫文本解读呢？就初中教师而言，顾名思义，主要是指对文本的理解与把握，弄清一篇文章的主旨及支撑这个主旨的语言形式。[2]正如曹刚老师所讲，要进行深入地文本解读，就必须解决两大问题：1、本语言形式写了什么？2、这语言形式有什么支撑？第一个问题指的就是主旨的把握。而第二个问题则是文本解读的重中之重。那么，如何寻找到这语言形式的支撑点呢？本人认为可通过以下途径解决。

一、把握主旨，定位准确

要解读一篇文章，首先应该找到文章的主线，把握其主旨，这样在解读过程中才不会偏离作者的思想，歪曲作者的写作意图。笔者在《哦！冬夜的灯光》教学过程中，让学生在品位语言的过程中归纳出文章的主旨，即体会人与人之间的关爱之情，同时也表现出加拿大西部人民的乐观开朗。为了升华主旨，还设计了最后一问：“文末的小诗能否删去，为什么？”问题一出，学生通过一节课文本的学习，迅速地提道，“不能删去，因为这段文字与首段中的‘温暖、友谊和乐观’相呼应，同时又一次地点明主旨，升华主题。”学生的这一回答除了得到老师的肯定外，不难看出，也是水到渠成的结果。

二、借助语言知识，加强理解

对于中学语文而言，语言知识包括语音、文字、词汇、语法、标点、修辞逻辑和古汉语的文言词语和特殊句式等。[3]相对这些，我相信大多数语文老师都较为熟悉。陈老师在这次的教学中就非常注重这一点。

1、从题目入手，提出质疑

如：师：题目《哦！冬夜的灯光》中，为什么要在“冬夜的灯光”在前面加上感叹词“哦”，用“！”？

文本导入部分，从题目作抓手，提出疑问，引发学生结合背景资料思考问题，深入挖掘文本，进而把握文章主旨。

2、比较阅读，深挖文本

如：师：这里有的是温暖、友谊和乐观。

        这里有温暖、友谊和乐观。

        这两句哪句好？“有的是”代表什么意思，有什么作用？

    生：第一句好，“有的是”代表全都，到处，程度上有所加强。

平时在教学过程中，有时我们常代替学生对字、词、句的把握下判断。有些作为教师的我们可以轻易理解，但学生却始终把握不到位。所以，适当的比较阅读能很好地点拨学生，使其更“吃透”教材。

3、逐词推敲，体会文意

如：师：“果然，正如那位农民所说的，沿途农家全都把灯开亮了。”句中，“果然”一词是什么意思，有什么作用？

        “……沿途农家的灯都仍然开着，通明闪亮的灯光仿佛在朝着我致意……”句中“仍然”一词是什么意思，有什么作用？

    生：“果然”代表在意料之中；而“仍然”是依然的意思，有出乎意料之外之意，与“果然”相照应。

在文本中，每个词语都应是作者认真推敲，精雕细琢的，值得我们推敲。因此，在教学时，可以穿插个别词语的深层理解，加强学生对文本的把握。当然，这种理解不止是单纯的词语理解，而应联系全文，考虑结构层面的作用。

4、语法分析，融会贯通

如：师：本文标题“冬夜的灯光”的含义是什么？

    生：灯光是线索，指明冬夜农家为“我”指明回家的路的灯光，表现西部人民的温暖、友谊和乐观。

    师：把主语换成“我”行吗？文中有没有表现出我对西部人民的温暖、友谊？请找出相关语句。

通过主语的改换，进行对比，从而升华主旨。本文不仅西部人民对“我”有温暖、友谊和乐观，“我”亦如是。即可以简单概括为：本文表现出人与人之间相互关爱之情与赞扬西部人民的赞扬。

三、激发认知冲突，重点突破

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，要调动学生学习的主动性，就得引起学生学习的动机，那就要引起学生认知上的冲突；这是激发学生求知欲和好奇心的重要方法之一。

所谓认知冲突，是认知发展过程原有概念(或认知结构)与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。简单地讲，即在课堂教学中，学生利用已有的知识，个人对新的知识的理解，在相互的“认知”碰撞中，得到对新知识的掌握、提高和清晰化的过程。[4]

如：主人公有着自己的诊所，有着舒适可爱的家，为什么要来到几千公里外的加拿大西部？这里又偏僻，天气又冷呢。

在教学过程中，从矛盾处入手，抓住中学生特有的认知心理个性，诱发其探究问题的欲望，引领他们在创新思维领域发现别有洞天的风景。只有善于抓住看似矛盾，实则值得推敲的语言点，并善加利用，创设有效的问题情境，从而激发出学生的认知冲突，调动学习积极性。

在《口哨》一课中，向学生提出了三个问题：“‘我’为什么选择 ‘吹口哨’？”、“学‘吹口哨’后，‘我’有哪些变化？”、“既然没有实现摆脱病情的愿望，为什么三十多年过去了，当‘我’又一次躺在病床上时， ‘忽然很想吹口哨’？”三问层层推进，设计巧妙，引领学生了解文章脉络。第三问表面矛盾，实则暗藏珠玑。而后，把充满“矛盾”的问题分解成两个简单的问题：“与幼年时的心境一样吗？”、“此时此刻面对病情的态度如何？”让学生如抽丝剥茧般一步步克服直到找到解决问题的方法，体验“柳暗花明又一村”之感。

[5]教师一定要恰当地抓住了表面的矛盾处，巧妙地设计问题，从而激发学生在认知上的冲突，使学生在思考时更深入、更全面。

古人云：“学起于思，思源于疑。” 学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，这种心理状态是引发学生思维的最佳期。

当然，这样的教学，较过去单纯以认知为主，动态生成性加强了。要想激发学生的认知冲突，给老师的备课加大了难度，对教师的文本解读能力提出了更高的要求。因此，在不断提升自己教学能力的同时，更要不断坚持地发掘文本中，创设出有效的问题情境，以激发学生的认知冲突，提高语文课堂教学。

除了以上几点，我们还可以结合背景资料，领略写作思想，即查找作者的生平事迹即相关写作背景，更切合地体会作者的写作思想及写作意图；另外，通过同类文本的对比阅读，也能更深层地解读该文本的内涵。只有切实地找到语言形式的支撑点，那么深层解读文本就不在话下了。

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[1] 熊绍福 提高教师文本解读能力浅谈 [J] 知识窗（教师版） 2010（7）

[2] 曹刚 《初中阅读教学中的文本解读》讲座 上海市闸北区教育进修学院 2012.9.23

[3] 李镗 初中语文语言知识教学策略 北京教育学院丰台分院 特级教师

[4] 万幸：激发语文“认知冲突”，促进生生互动 [J] 科学咨询<教育科研> ，2011,5：1

[5]沈学新、秦晏伦 “创设认知冲突，创造有效构建” [J] 教师 2012，12：1