小学低年级语文写话教学之我见

刘琪

摘要：语文写话是小学生语文学习的重要组成部分，小学低年级的学生对写话常常感到困惑，因为他们不知道如何组织自己的思维和表达自己的想法。因此，教师需要采用一些有效的策略来帮助学生克服这些困难，引导学生逐步提升写作水平。基于此，本文章对小学低年级语文写话教学之我见进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；低年级；写话教学

引言

写话是小学语文教学的重要内容之一，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养他们的想象力和逻辑思维能力。在教学中，教师应该注重引导学生进行写话活动，让他们通过自己的思考和表达，提升自己的写作水平。

一、小学低年级语文写话教学的作用

小学低年级语文写话教学的作用是培养学生良好的语言表达能力和创造力，提高他们的语文综合素质。通过写话的训练，学生能够学会用正确的词汇和句子表达自己的想法和感受，从而提高他们的口头和书面表达能力。在写话过程中，学生需要动脑筋、发挥想象力，构思出有趣、生动的故事情节。通过这样的训练，学生的创造力得到了锻炼和培养，他们能够更好地发掘自己的潜力，提高解决问题的能力。写话要求学生在语言、词汇、句子结构、篇章结构等方面进行综合运用，这对于学生的整体语文能力提升有很大的帮助。通过写话学生还能够增加对于语文知识的理解和运用，提高阅读理解能力。

二、小学低年级语文写话教学中存在的问题

（一）教学方式单一

在课堂教学中老师通常采用固定的教学模式，如简单的示范和填空练习，这样的教学方法容易让学生产生疲劳感，无法真正理解写话的乐趣和意义。教学方式单一导致了学生缺乏探索和发现的机会，在教学中老师侧重于传授知识和技巧，忽略了培养学生的思维能力和表达能力，学生只是机械地按部就班地完成任务，缺乏主动性和创造性。教学方式单一影响了学生对写话的兴趣和热情，写话本应是一种自由表达想法和感情的方式，但是在单一的教学模式下，学生往往被束缚在模板和规则中，缺乏创造的空间。这容易让学生对写话产生抵触情绪，将其视为一种枯燥的任务。

（二）缺乏个性化的指导

每个学生的写作能力、表达方式和思维习惯都不尽相同，有的学生擅长描述情节，有的学生更善于展开议论。如果教师不能根据学生的特点进行个性化指导，学生就难以充分发挥自己的优势和潜力。有些学生在构思内容上遇到困难，有些学生在表达方式上遇到问题，而有些学生在文字处理技巧上有疑惑。如果教师只是采用统一的教学方法，而不针对不同学生的问题提供具体指导，就难以真正帮助学生提升写作水平。如果学生感觉自己的问题得不到有效解决，写作能力得不到提升，他们会逐渐失去学习兴趣，产生挫折感和不自信心。这会进一步影响他们在语文写话教学中的参与度和表现。

三、小学低年级语文写话教学的有效策略

（一）设计多样化的教学内容和活动

通过多样化的教学内容和活动，可以引导学生在愉快的氛围中学习，并激发他们的创造力和写作潜力。结合绘本、故事、游戏等形式，设计生动有趣的教学内容。通过阅读绘本故事，让学生感受文字的魅力和情感表达方式；通过角色扮演游戏，让学生身临其境地体验各种情景，并用文字表达自己的想法和情感。设置不同类型的写作任务和活动，开展多样化的写作练习。让学生完成描述性的叙事作文、夸张幻想的记叙作文、富有想象力的抒情作文等，让他们在不同形式的写作中得到锻炼和提高。组织写作比赛、朗诵比赛、写作分享会等活动，让学生展示自己的写作成果，增强自信心和表达能力。通过这些实践活动，学生可以更深入地理解写作的乐趣和意义，培养写作的习惯和能力。

（二）提供个性化的指导

通过观察学生的写作表现、交流沟通和作业表现，教师可以初步了解每位学生的写作特点和问题所在，为后续指导提供依据。根据学生的实际情况和需求，制定个性化的写作计划和目标。针对学生的写作能力、表达技巧和思维习惯进行分析，为他们设定具体可行的写作目标，提供相应的指导方案和策略。以多种形式进行个性化指导，如一对一辅导、小组交流、作业批改反馴等。通过针对性的指导方式，可以更好地帮助学生解决写作中的问题，提高写作水平，激发写作兴趣。及时给予学生反馈和鼓励，引导他们积极探索、勇于尝试。在个性化指导过程中，教师需要给予学生正面的肯定和建设性的建议，帮助他们不断总结经验、改进不足，持续提升写作能力。

（三）引导学生寻找写话的素材

在日常生活中，学生可以观察身边的人、动物、植物等，记录下它们的特点、行为和故事，作为写作的灵感来源。看到一只小鸟在树枝上唱歌，可以写一篇关于小鸟的故事；看到一位老人在公园锻炼，可以写一篇关于劳逸结合的文章。学生可以通过参观学校、家庭、街道等场景，感受不同环境带来的心情变化，并将这些感受转化为文字表达。参加学校运动会后的喜悦、家庭聚餐时的温馨、街道上的热闹等，都是可以写作的素材。学生可以通过体验快乐、伤心、惊喜等各种情绪，深入感悟自己的内心世界，将情感转化为文字，传递给读者。写一篇描述夏天清凉感受的文章、写一篇表达失落心情的日记等，都是从情绪出发的写作素材。

（四）引导学生进行写话创作

教师可以引导学生思考故事的起承转合、人物的目标和冲突，以及事件的发展过程。通过描述细节、描绘场景和塑造人物，学生可以更加清晰地展示故事情节和表达自己的想法。教师可以提醒学生关注人物的外貌特征、性格特点以及他们在故事中的言行举止，通过细腻而生动的描写，使故事更具有吸引力和可信度。学生可以尝试使用丰富多样的形容词、动词和形象比喻，用文字描绘细节，增加作品的艺术感和表现力。学生可以用"灿烂的阳光洒在青翠的树叶上"来形容美丽的自然景色，或者用"小草像一只调皮的精灵，在微风中摇摆舞蹈"来描绘一个活泼可爱的场景。通过这样的描写，学生能够更好地表达自己的思想和感受，让读者产生共鸣和情感共鸣。

举例说明，教师给学生提供了以下情境：一个阳光明媚的春天，小明在学校操场上发现了一个神秘的宝藏地图。教师指导学生思考如何展开故事情节，学生可以描述小明是如何发现地图的、地图上标记着什么内容、小明是如何决定去寻找宝藏的等。教师可以鼓励学生通过描述细节、描绘场景和塑造人物来使故事更加生动，让读者对故事产生浓厚的兴趣。引导学生利用形象生动的语言来描述情节和场景，学生可以运用丰富多样的形容词、动词和比喻，如"金灿灿的太阳照耀着整个操场，春风拂动着小草轻柔地摇曳着"，来使场景更加栩栩如生，增加作品的感染力和艺术性。鼓励学生在写作过程中展现个性化的创意和想法，学生可以自由发挥，为主人公小明赋予独特的特点和行动，添加有趣的情节和转折，呈现出独具个性的作品。

结束语

总之，写话不仅仅是一项技能，更是培养学生创造力和思维能力的重要手段。教师需要耐心引导学生，鼓励他们勇敢地表达自己的思想和想象。希望本文的策略能够对教师们的教学工作有所帮助。

参考文献

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