浅谈数学大单元教学

马艳丽

摘要：针对小学数学教学中的大单元教学方法进行了探讨，首先介绍了大单元教学的重要性，接着分析了大单元教学的挑战，然后提出了在小学数学教学中大单元教学的策略。以达到促进学生数学学习兴趣和提高学习效果的目的。

关键词：小学数学；大单元教学；教学方法

引言

数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力起着重要的作用。而小学阶段是数学学习的起点，因此，如何有效地进行小学数学教学尤为关键。在多年的实践中，大单元教学已被证明是一种行之有效的教学方法。本文将对小学数学教学中的大单元教学进行深入的探讨，旨在为教师提供一些有价值的经验和建议。

一、小学数学教学中使用大单元教学的必要性

（一）学生能够形成更为完整的数学知识结构

在传统的数学教学中，教师往往按照分散的知识点进行教学，学生容易将这些知识点孤立地看待，没有形成系统性的认知。而通过大单元教学，将相关的知识点和技能进行整合，使学生能够将它们有机地连接起来，形成一个更为完整的数学知识结构。在大单元教学中，教师通常会选择一个主题或一个教学目标作为核心，通过各种教学活动来展开学习。这样的教学方式能够让学生从整体上把握数学的相关概念、原理和技巧，帮助他们建立起对数学的全面认识。

（二）培养学生的探究精神和解决问题能力

在大单元教学中，教师会设计一系列的学习任务和问题，激发学生的思辨意识，引导他们主动探究和解决问题。通过大单元教学，学生将面临更加复杂的学习任务和情境，需要运用已学的知识进行推理、分析和解决问题。在这个过程中，学生需要反复思考、尝试和调整，培养了他们的批判性思维和创新能力。例如，在一个大单元主题为“数据与统计”的教学中，学生可能需要通过观察收集到的数据，设计合适的统计方法和工具，然后分析和解释数据的含义。通过这样的学习任务，学生不仅能够学会统计方法和技巧，还能够培养对数据的敏感度、思维的灵活性和问题解决的能力。

二、大单元教学存在的的挑战

大单元教学作为一种新型的教学方法，虽然有着诸多优点，但也面临着一些挑战。在大单元教学中，教师需要设计一个涵盖广泛知识点的主题，而这往往需要耗费更多时间和精力来准备教学内容。同时，教师还需确保教学内容的深度和难度恰到好处，既要激发学生的学习兴趣，又要保证内容的可掌握性。因此，如何平衡教学内容的广度与深度，是大单元教学中一个重要的挑战。大单元教学需要较长的时间周期来完成一个主题或目标的教学，而对于小学生的注意力和集中力来说，可能会存在一定的挑战。教师需要合理设计课时安排，确保学生在整个教学过程中能够保持专注和积极参与。同时，教学时间的安排也需要考虑其他学科教学的平衡，避免大单元教学与其他学科教学之间的冲突。

三、实施小学数学大单元教学的策略

（一）分析学情，确定学习起点

实施小学数学大单元教学的第一个策略是分析学情，确定学习起点。了解学生的学习背景、学习水平和学习需求，能够帮助教师更好地规划教学内容和教学方法，确保教学的有效性。通过课堂调查、诊断测试或上一个阶段的课程回顾，了解学生已经掌握的数学知识和技能，以便为大单元教学的学习起点做出准确的判断。观察学生的学习方式和学习态度，了解他们对数学学习的兴趣、自主学习能力和合作学习能力等方面的表现，有助于教师根据学生的学习特点和需求调整教学策略。针对学生在数学学习中的困难和问题，进行个别的学习辅导或小组讨论，帮助他们理解和克服困难，并为大单元教学提供相应的支持措施。提供学生参与教学决策的机会，倾听他们的意见和建议，了解他们的学习需求和期望，促进学生的积极参与和自主学习，提高教学效果。

（二）洞见核心概念，构建学习网络

在设计大单元教学前，确定核心概念或主题，该概念或主题将贯穿整个教学过程。这个核心概念应该是重要而基础的数学概念，与学生已有的数学知识相关联。在教学过程中，通过引导学生发现概念之间的内在联系，促进他们理解不同知识点之间的关系。可以使用概念图、图表或模型等工具来帮助学生可视化这些联系。在教学过程中，重点强调核心概念的重要性和实际应用价值。通过举例说明，让学生认识到这些概念在实际生活中的作用和意义，进一步增强学习的动机和兴趣。鼓励学生从不同视角和角度来思考核心概念，培养他们的抽象思维和逻辑推理能力。通过提出问题、引导讨论或开展探究活动，激发学生的思辨意识，帮助他们深入思考和理解核心概念。在教学设计中，既要确保学生对核心概念有深入的理解，同时也要注重知识的广度，确保学生能够掌握与核心概念相关的其他知识点和技能，构建起完整的学习网络。

（三）分级定位目标，发展数学思维

根据学生的学习水平和能力，将学习目标分为基本层次、进阶层次和拓展层次。基本层次的目标适合学习能力较弱的学生，进阶层次的目标适合学习能力较强的学生，拓展层次的目标则适合那些具有深入学习需求的学生。根据学习目标的不同层次，准备相应的教学材料，包括教科书、练习册、参考书籍或互联网资源等。这样可以满足学生不同层次的学习需求，帮助他们达到相应的学习目标。根据学习目标的不同层次，设计相应的教学活动，旨在培养学生的数学思维。例如，对于基本层次的学生，可以设计情景模拟或操作性活动来帮助他们理解和应用基本概念；对于进阶层次的学生，可以设计问题解决或探究性活动来促进他们的分析和推理能力；对于拓展层次的学生，可以设计数学建模或创设性任务来激发他们的创新思维和拓展能力。

（四）设计单元作业，完成巩固拓展

实施小学数学大单元教学的第五个策略是设计单元作业，完成巩固拓展。作业是教学过程中的一个重要环节，它能帮助学生巩固所学内容，拓展知识和技能。根据大单元的教学目标，确定作业的目标，既要巩固学习的核心知识和技能，又要拓展学生的应用能力和创新思维。设计不同类型的作业，包括填空、选择、解答、应用题等，以满足不同学生的学习需求和能力水平。同时，可以设置一些拓展性的作业，让有能力和兴趣的学生深入思考和探究。将作业与学生的日常生活联系起来，鼓励他们将数学知识与实际问题相结合。例如，在作业中引导学生使用数学技能解决购物、测量、统计等实际问题。对学生的作业进行及时评价和反馈，帮助他们发现错误、弥补不足，并激发他们对数学的兴趣和学习动力。可以使用批改评语、口头反馈或示范答案等方式进行评价。设计一些小组作业或合作项目，鼓励学生在团队中互相学习和支持，共同解决问题。通过合作学习，学生可以交流想法、分享经验，并从他人的观点中获得启发。

结束语

小学数学大单元教学是一种有益的数学教学模式，它能够促进学生对数学知识的全面理解和灵活运用，在学生的数学学习中起到至关重要的作用。因此，教师应该善于运用大单元教学方法，合理设计和实施教学活动，为学生创造一个积极、互动、探究的数学学习环境，以推动学生的数学学习兴趣和提高学习效果。

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