“双减”教育环境下的小学语文教学改革

张亚莉1  刘建飞2

2夏县实验中学  山西 运城 044400

摘要：最近几年，“双减”的实施，使整个教育环境发生了一次深入的变革。这一举措是为了缓解中小学生过重的课业负担，缓解课外补习班的压力，从而更好地推动学生的综合发展，实现素质教育。在这种新形势下，对小学语文教学的教育进行改革已成为当务之急。语文是一门基础性课程，它担负着对语言文字、阅读、思考等能力的训练。因此，在“双减”政策下，小学语文教师在重视提高课堂教学质量的同时，也要改变传统的教育方法，让它变成一种全新的、有效的教育形式，从而促进学校的教育更好地发展。

关键词：“双减”教育环境；小学语文；教学改革

引言：

在小学语文教学中，对学生进行基础的语言学习和运用，对其进行有效的教学，具有十分重要的意义。但是，我国目前的小学语文教育还存在着重课堂教学轻学生主体性、重知识传授轻实践应用的问题。在“双减”的环境下，对小学语文课程进行改革已成为当务之急。在新的时代背景下，对小学语文教学的目标、内容和方法进行反思和修正，才能更好地满足学生的需求，推动整个学校的教学质量得到提高。这就需要广大的小学语文教师们对新课程改革的思想进行深入的研究，探寻出一套与新课程标准相适应的新的课程标准和教学方法，这样才能更好地提高小学的教育质量。

一、创设互动的教学情境

在实施素质教育的过程中，对于学生来说更加注重于对自身综合素质的提升。然而，在传统的教育方式下，教师们只关注到了课堂教学中的知识传授以及师生之间的交流等方面的工作，而忽略了学生在学习中的主体性发展。利用互动的教学情境来提高学生的自主探索能力，既可以使他们获取更多的信息与体验，又可以加强他们的独立思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。它能很好地弥补当前小学语文课堂上的某些缺陷，并对今后的教学实践提供参考价值。创设互动式的教学情境，就是要为学生的语文素质和语言技能的培养创造一个良好的互动氛围。在小学语文课堂上，我们可以运用研讨式的方式，让同学们在课堂上主动地进行讨论。教师可以通过在不同的小组中进行协作学习来提高学习效率。同时，利用网络信息技术等多种手段，为学生提供多元化的、互动式的学习情境。在课堂上，通过创设互动式的课堂情境，充分调动了学生的积极性，促进了他们的语文素养与技能的发展。讨论式教学、小组活动、多媒体教学等多种教学方法，均可为课堂教学创造出良好的互动性。在这种情境下，学生可以主动地参与，充分地表达自己的想法，并和教师、同学们建立起一个很好的互动作用，从而建立起一个知识架构，从而达到基础教育课程的目的。

例如，在进行三年级教材《纸的发明》的教学过程中，小学语文教师可以运用现代化的多媒体装置，通过动画演示、声画相结合的方法，为学生创造一个好的互动情境，使学生能够与教师一起进行学习与沟通，从而提高其对知识的探索热情。这既可以提升课堂的教学效果，又可以有效地培养学生的自我探究和创造力，还可以让教师与学生的相处变得更为和谐，创造一种平等的、相互尊重的气氛，从而建立起一个良性的师生关系，加强学生的归属感。

二、制定合理的评价机制

在“双减”环境下，构建一个科学的评价机制，是当前基础教育课程改革的一种有效途径。该研究旨在构建一个科学全面的评价系统，对学生的语文学习效果进行评价，从而全面提高其语文水平。在基础教育阶段，教师的评价应该考虑到学生的专业知识与能力的全面发展。在以往的语文评价中，人们更多地关注于对语文知识的记忆力和理解力的考查，而忽略了其它语文技能，如阅读理解、写作、口语交际等。因此，在评价体系的构建上，要从学科的多元化、整体性出发，把学生的专业知识与技能相融合，以保证评价的全面性与精确性。其次，评价方法要多元化，可以采用书面考试、口试和作品展示等多种评价方法。在我国，语文教学的传统评价多是以文字测试为主要内容，侧重于对学生写作水平的考查。但是，这样的评价方法太过单一，无法体现出学生的语文水平。所以，在评价体系中应该采用多种评价方法，如口试、作品展示等，使同学们有多种表现自己的语文能力，这样才能更好地发掘和开发他们的潜能。另外，教师的评价指标要明确具体，要符合教育目的。其中，评价准则作为评价体系的关键环节，对评价结果是否准确、公正具有重要意义。因此，在建立评价体系的时候，教师们应该把评价的规范清楚地写出来，要详细地描绘出他们的语文学习目的，并且要符合教育的内容和方式。

例如，在学习三年级课文《守株待兔》的过程中，学生通过阅读了解守株待兔的寓言故事。在教学过程中，教师应采取不同的评价方法，来评价学生对该故事的理解与应用。首先，教师可以让同学们分组讨论，让他们就自己所读到的内容、体会等问题进行交流。通过这种方式，可以对同学们的口头交流与协作进行评价。其次，可以要求学生写一篇读后感或创作一个绘本，展示他们对故事的理解和创造能力。在这种评价方法中，既能充分评价学生对文本知识的掌握程度，又能调动他们的积极性与创造性。

三、实施探究式创新教学

在我国，语文教学是一种以教师为主体的教育方式，强调了语文学习的重要性。而创新性的探究式教学注重学生的主观能动性，注重学生的主动参与，让学生自己去探索、去发现问题解决问题，从而达到提升学生成绩的目的。创新性的探究式教学有利于调动学生的积极性和主动性。通过创设问题、创设情境、引导探索，让学生在探索中体验到知识与技巧的快乐，从而提高其对语文的学习热情与兴趣。相对于传统的填鸭式教育，创新性的课堂教学可以让学生更积极地投入到学习的全过程中去，从而提高了他们的探究意识和问题的解决能力。在小学语文课堂中，创新性地进行探究式学习，可以提高学生的综合素质，提高其创造性。在探究式的学习中，要让学生主动提问，进行调查研究，分析问题，归纳总结等，这样才能锻炼他们的观察能力、思维能力、判断能力和创造能力。通过独立的探究与合作研究，培养了同学们对信息的获取、问题的解决、合作与交流的全面发展，从而提高理论与实践相结合的解决问题的能力。

四、结语

总之，在“双减”的大环境下，要使学生的整体素质和能力得到有效的提高，就需要对课堂教学进行最优的改进，在教学方法、教学模式、教学内容等方面进行革新，以此来促进小学生的学业水平的提高。为此，就需要小学语文教师结合自身实际情况，积极探索有效策略来完善其教学效果，同时也要针对目前的状况对自身的教育方式进行相应的调整和改善，从而保证能取得理想的教育成果，使学生尽快地与当今的社会发展需求相匹配，切实地完成教育教学的目的。

参考文献：

[1]张国平.“双减”教育环境下的小学语文教学改革[J].当代家庭教育,2023(06):206-208.

[2]康艺慧.“双减”教育环境下的小学语文教学改革[J].亚太教育,2023(01):168-171.