学习任务群理念下小学语文大单元教学探究

王慧

摘要：在我国现代化发展进步下，人们对教育的创新越来越关注，学习方法也在不断更新。目前，在学习任务群理念下的小学语文大单元教学在任务设计中强调情感共鸣、实践参与和综合素养培养。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，语文课程内容要以学习任务群组织与呈现，围绕特定的学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

1学习任务群

学习任务群是一种组织教学的理念，其核心思想是将学科知识划分为一系列紧密相连、有机关联的学习任务，通过有序开展这些任务，引导学生深入理解、主动构建知识体系。在大单元教学中，学习任务群的应用能使教学具备系统性和针对性的特征。有了明确的教学目标，学习任务群可以有效地引导学生在整个大单元学习过程中逐步发展相关的语文技能和情感态度。

2学习任务群理念下小学语文大单元教学实践策略

2.1聚焦思维，目标融合

新课标中提出核心素养概念，为此小学语文教学目标的制定也要指向核心素养，即思维能力、语言运用、文化自信和审美创造。立足学习任务群理念实施大单元教学与传统单篇教学的要求和重点都有所不同，所以为保证教学成效，在设定目标时也要聚焦核心素养的几个维度。例如，六年级上第二单元带有极强的革命文化特征，其中包含的《狼牙山五壮士》《七律·长征》《开国大典》《我的战友邱少云》等课文皆属于革命题材文本，这一单元的文章选取范围涉及红军长征、抗日战争、解放战争、抗美援朝战争和新中国成立，深刻还原了中华民族奋斗史。结合文本特点以及教材编排意图分析，可设计如下目标：第一，针对文章特色打造“红色纪念馆”任务情境，把握课文内容，理清文章脉络，学习语言范式，积累经典语言，在学会“点面结合”写作方法后要能在语文和习作训练中灵活应用，从而达成深度学习状态。第二，借助任务驱动，在多元化实践活动中融合本单元的人文意义，带领学生了解革命历史，重温革命岁月，感受革命英雄气概与民族精神。第三，依托单元语境在赏析语言、诵读课文和鉴赏作品中培养小学生的审美能力。第四，对单元情境加以统整，组织融读、比读等相关活动培养核心素养，发展思维能力。

2.2基于单元主题开展诗歌教学

诗歌的教学是小学语文中的重点内容。在掌握诗歌的单元主题之后，再将单元中的诗歌教学内容划分为大大小小的学习任务，可以有效地促进学生诗歌板块的学习效果。对语文教育来说，诗歌的文学形式比较独特，能够使学生在短小精悍的文字中去体会作者的情感，也能够让学生通过想象去描绘作者所表达的美景。在诗歌单元的学习任务中，学生可以通过朗读背诵来丰富诗歌的语感，通过翻译来理解作者在创作时的真实感受。在这样的学习任务中，学生还可以学习到诗歌的表现技巧，如修辞手法、象征意义等。这些内容可以增加学生现有的知识储备，丰富学生的语文素养。因此，通过这样的学习任务，学生能够直观地感受到诗歌所表达的情感，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

例如，在小学语文三年级上册第六单元教学中，教师通过分析教材可知该单元主题为“祖国山河”。接着，教师可以根据该主题来引入本单元要学习的诗歌内容并布置各个课时的学习任务。在《望天门山》的教学中，教师可以先利用多媒体来播放一些关于天门山的图片或视频来引起学生的注意力。然后，通过导读，让学生初步了解李白在创作《望天门山》时的背景和意境。紧接着，教师可以向学生布置学习任务。首先让学生进行该诗歌的听读，让学生感受到该诗歌的韵律和节奏，培养学生诗歌的朗诵语感。在学生对该诗歌有了初步的认识后，让学生利用关键字词去分析诗歌的意思并体会作者在诗歌中表达了什么情感。这样的学习任务，既使学生完成了诗歌教学内容的基本要求，又培养了学生一定的诗歌鉴赏能力。

2.3创建单元情境，设计学习任务

创建单元情境和设计学习任务有助于激发学生的学习兴趣。将抽象的知识和技能融入生活情境，使学生亲身体验学习的实际应用，从而更容易产生浓厚的学习兴趣，积极参与教学活动。因此，教师要设计具体的学习任务，让学生知道学习的目的和意义。以一年级上册《明天要远足》《大还是小》《项链》这一单元的教学为例，首先，通过创建单元情境，教师可以将学习内容融入与学生生活相关的情境中。本单元教学主题围绕“儿童生活”展开，与学生的日常生活密切相关，学生能够与课文中的故事情节产生共鸣，感受到学习的实际应用，因此更容易对学习产生兴趣。其次，设计具体的学习任务，让学生清晰地知道学习的目的和意义。教师可以依据单元内容设计几个学习任务，这些任务环环相扣、层层递进：一是学习本单元生字词。在教学中，教师将新出现的生字词与课文情节相结合，引导学生理解这些词汇的含义，帮助学生掌握正确发音和用法。这一任务可以通过词卡、词语游戏等方式进行，让学生在更加轻松的氛围中学习生字词，从而增加词汇量；二是看图写作。教师可以为学生提供生活化图片，鼓励学生依据图片内容发挥想象力，进行短文创作。这一任务的设计不仅有助于提高学生的语文水平，而且培养了学生的创造力、思维能力和实际应用能力，使学习更有趣。

2.4规划单元教学活动

教学活动的设计应紧密贴合预设的教学目标，引导学生逐步深入探索和体验“想象”的多重层面。教师首先要明确“想象”大概念在本单元中的教学重点。根据预期学习结果，确定关键的知识、技能和思想方法，确保教学活动围绕核心内容展开。其次，识别可能出现的教学难点，针对性地设计活动，帮助学生克服困难。例如，如果学生在理解作者意图方面存在难题，可以设计阅读活动，引导学生分析作者的描写手法和用词选择。最后，要根据教学重点和难点，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。例如，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群与“想象”大概念，教师提供一个主题：“写一篇关于未来城市生活的作文。”学生需要在作文中充分展示“想象”大概念，通过想象未来的科技、社会环境等方面的变化，生动地描绘未来城市的场景和人们的生活。评价任务：1.运用丰富的想象力，描述未来城市的景象、人物和生活细节。2.利用生动的语言描绘情感和氛围，让读者能够感受到未来城市的独特之处。3.表现出对“想象”大概念的理解，通过作文中的情节和描写体现出学生对于想象的深入思考。在此过程中，教师要按照合理的顺序组织教学活动，确保学生能够逐步理解和运用“想象”大概念，从简单到复杂、从具体到抽象，优化学习效果，培养核心素养。

结语

综上所述，新课标中的学习任务群、大单元教学都对学生主体性思维的培养极为看重。为此，基于学习任务群实施大单元教学需要教师树立全局意识，以任务为导向，以统整视角出发，从深度融合，加强“化学反应”和走向开放，实现“里应外合”两方面入手发挥该教学模式价值，彰显语文知识魅力，提升学科育人成效。

参考文献

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[3]贾建飞.基于学习任务群的大单元教学设计———以四年级下册第六单元教学为例[J].小学语文教学，2023，(17)：10-11.