本科人才培养的新模式探讨---通识教育

任东方

关键词：通识教育本科教育基本思路

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）04-0050-02

在古代，中国孔子的“仁人论”、墨子的“兼爱论”以及古希腊亚里士多德“自由教育”等思想，无不闪烁着“通识教育”的思想光芒。近代以来，通识教育成为有着重要影响的一种高等教育思想和实践。

一、通识教育的基本含义与目前的认识误区

“通识教育”是一种旨在回归教育本原，以培养健全人格、和谐身心和全面发展的“人”为目标的教育思想体系。其主张的道理：“人才”的第一要素是“人”，然后才是“才”；“人”是“才”的“本体”，是“才”的基础，是“才”的内涵。这里的“人”，是指具有公众精神、国际视野和社会责任感的“社会的人”；具有自我发现、自我超越和自我实现的“自我的人”；具有民族自尊心、自信心和爱国主义精神的“国家公民”。

对“通识教育”，目前普遍存在四种认识误区：第一种观点认为“通识教育就是培养通才”；第二种观点认为“通识教育与具有专业性和职业性的高等教育，在性质上不相符，通识教育追求基础，淡化专业，专业能力会降低，学生面临就业困难”；第三种观点认为“实施通识教育，通识教育课程的学分必须占优势”；第四种观点认为“通识教育是理想主义，不现实，因为‘通识’没有边界，难以操作和实践”。这四种认识都是片面的，将导致严重后果。第一种误区将导致“不知所措”；第二种误区将导致非“育人”而“制器”；第三种误区将导致“无法顾及专业教育”；第四种误区将导致“无为”。

二、通识教育对于本科教育改革的重要意义

通识教育对于本科教育的重要价值和意义，可以从理论和实践两方面得以证实。

第一，理论上二者关系密切。通识教育以“人的全面发展”为目标、主张教育内容“广博”、“通用”、“基础”，侧重于人的未来发展需要。本科教育以“培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质相协调，具有创新精神和实践能力的高素质人才”为目标。可见，二者在教育目标、内容基本问题的内涵上，有很大的交叉和重叠。通识教育体现了本科教育的价值追求，为本科教育改革指明了改革方向；本科教育要实现培养目标，必须贯彻通识教育“以人为本”、“全面发展”的教育理念。从这个意义上讲，本科教育的改革不能离开通识教育，通识教育思想同时能够在本科教育的实践中得到应用和发展。

第二，实践中推进通识教育十分紧迫和必要。我国本科教育面临三重挑战：一是功利思想的挑战。在人才培养方面，大学自觉不自觉地跟着市场走。社会和家长对学生的期望更多地与职业和收益联系在一起，使大学的专业设置围绕市场，使学生对课程的选择紧跟职业，使教学成为知识叠加和技能操练，而忽视了品性的培养和思维的训练。这种过分功利化的教育是培养不出优秀人才的。二是专业教育模式惯性思维的影响。当今科技发展日新月异，中国的经济社会结构日趋复杂，要领导社会进步，要为社会的进步作出贡献，就需要有综合素质，而不是单一化的知识或技能。一个人的知识结构、思维甚至素质终身都在调整，不可能通过大学的本科学习一劳永逸。推行通识教育，受到专业教育惯性思维的影响。三是全球化及文化冲突的挑战。在开放环境中，中西文化的碰撞是不可避免的。在此背景下，我们既要积极面向世界，培养学生的全球视野和国际化能力，为迎接迅速变化的世界作好准备，也对承续和发扬中华民族的文化负责。

三、我国本科教育推进通识教育的基本思路

深化本科教育改革，推进通识教育，需要坚持正确的思想和原则，并在实践中不断创造新的思想和方法。

（一）通识教育的基本原则

1.普适性原则。通识教育适应于各类型本科教育，并不仅仅是综合性、研究型大学才需要通识教育。教学型高校也要树立通识教育思想，构建具有一定通识教育基础、通识教育与专业教育相协调的人才培养体系。

2.目的性原则。培养全面发展的人，是通识教育基本目标。选择什么样的教育内容，使用什么样的教育方法，怎样才能使人格、思维和情趣得到和谐发展？这是本科教育应当研究的核心问题。

3.基础性原则。通识教育的“通”指“广博”，更意指“最基本”、“最通用”、“最有价值”；通识教育的“识”指“知识”，更意指“识学科”。所以，通识教育教学内容应当侧重于主要学科最基本、最通用、最有价值的知识和问题，以使学生再进入专业教育之前，对人类“基本知识类型”有所把握，明确方位，学会最基本的思维方法，具有知识迁移能力。

4.整体性原则。实施通识教育，应当正确处理通识教育与专业教育的辩证关系，二者是协调统一，互相渗透的；应当从培养目标的高度规划课程体系，防止过度的专业教育或者过度的学科基础教育；从学科知识的总体上把握课程内容，防止取偏盖全。

5.交叉性原则。通识教育单在一个学科或二个学科是不能实现的。文科学生应当修读一定的理工科知识，理工科学生应当修读一定的人文社会科学知识。跨学科学习，为今后有更宽的适应面以及创新创造播下了希望的“种子”。

（二）通识教育的实施路径

1.转变教育思想观念。目前，对通识教育的基本问题、价值和精髓认识不足，理论准备不够，实践中顾虑多，动作慢。“本科教育应当培养什么样的人”、“学生未来发展需要的究竟是什么”等问题展开讨论，以使我们对通识教育有比较清醒的认识和把握，促进本科教育改革创新。

2.构建合理的课程体系。推行通识教育，必须依托合理的课程体系。对本科培养方案，应着眼全局，正确处理通识教育课程与专业教育课程、学科平台课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论课程与实践课程，以及通识教育课程内部各类课程的关系，依据学校定位和人才培养目标要求，认真分析和研究。对通识教育课程的规划和设计，最能反映一所学校的教育思想、特色和水平。根考察，部分高校通识教育核心课程设置情况是：哈佛大学设置外国文化、文学与艺术、历史研究、道德辨析、数量推理、自然科学、社会分析等七大类；北京大学设置数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言学、文学与艺术等六大类；清华大学设置历史与文化、语言与文学、哲学与人生、科技与社会、法学、经济与管理、当代中国与世界、艺术与审美、科学与技术等八大类；南京大学设置中国历史与民族文化、世界历史与世界文明、价值观与思维方法、科技进步与生命探索、经济发展与社会脉动、文学艺术与美感、跨文化沟通及人际交往等七大类；复旦大学设置文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验等六大类；中山大学设置中华文明与世界文化；人文学科与审美艺术；社会科学与人类发展；自然科学与现代技术；医学与生命科学；地球科学与环境科学等六大类。由此可见，各学校对通识教育课程尽管有不同的分类，但都涉及人文科学、社会科学、自然科学以及思维科学等主要学科最基础、最核心、最有利于人的未来发展需要的知识和思想，侧重于人格培养和思维发展。

诚然，这样的分类还有明显不足：其一，仅以学科归类课程而教育目的不鲜明；其二，课程分类中关于“人的生活需要和情致发展”的课程，几乎没有涉及，但是教育的本原应当是回归生活、回归自然，最终实现人的自身解放。那些认为“本科教育仅仅是研究高深学问”的观点，是片面的，其不利于人的生活和情致发展。我认为，可以构建“文化与价值观导向”、“社会与生存能力导向”、“科学与思维方法导向”、“生活与情趣发展导向”等四类导向的通识教育课程。目前“生活与情趣发展导向的课程”开发和开设不够，学生缺乏生活的理解力和情趣。四类导向的课程可如下定位：（1）文化与价值观导向的课程，如：文学、史学、哲学、艺术、伦理；人类学、未来学等，主要使人对国家、民族以及世界的历史、文化和文明有最基本的理解和把握，具有与人的发展和时代进步相适应的思想观念和价值准则，有文化，有教养，懂得真、善、美，富有仁爱之心和合作精神，有一定的跨文化理解力。（2）社会与适应能力导向的课程，如：经济学、管理学、法学、政治学、社会学、教育学等，主要使人对经济、政治、社会、管理、法律、教育等社会科学的基本知识、基本理论、基本方法有一定的理解和把握，具有社会分析能力、社会适应能力和社会责任感。（3）科学与思维方法导向的课程，如：数学、物理、化学、医学、生命科学、环境科学等，主要使人对自然科学和工程技术科学的基本知识、理论和思维方法有最基本的理解和把握，具有求实、求是的科学精神和思维能力。

3.优化课程教学内容。构建通识教育的课程体系后，还必须对其下各门课程进行精心的设计和开发。这是一个点多面宽、更艰巨的教学改革任务，应避免通识教育课程“个人申报”、“单人承包”，应由高水平的学科带头人、知名教授领衔，组织高水平教学团队进行课程开发，以使各门课程的教学内容都体现深刻性、基础性、经典性、前沿性以及实践性，真正达到“通识育人”的目的。

4.培养高水平师资。通识教育不仅对课程体系、课程资源提出了新的更高要求，更是对教师科研能力和教学水平的严峻挑战。学校应坚持以人为本，高度重视师资建设，积极选拔培养高水平教师，组建具有协作精神的教学团队，发挥集体力量，提高教学水平。

5.完善学分制条件下的教学管理制度。实践通识教育，需要合理的制度安排。高校应改革和完善基于学分制的教学管理制度，以育人为中心，扩大学生学习自主权。改革招生制度，逐步实行按专业大类和学科大类招生；完善学生选专业、选课程、选教师、选学习进程的制度，给学生自主学习的时间和空间；改革和完善导学、评教、实验室开放、课程建设和考试评价等各配套制度。

总之，通识教育具有回归教育本原，旨在造就有教养、有思想、有思维、有能力的“全面发展的人”的价值取向，与本科教育培养目标协调一致。我国本科教育应当以人为本，弘扬通识教育理想，积极探索中国特色的高等教育模式，培养具有公众精神、国际视野和社会责任感的高素质人才。

作者简介：任东方(1972—)，女，汉族，河南滑县人，黄河科技学院讲师，研究方向，思想政治教育（河南郑州，450006）。