中段语文读写结合的有效策略研究

唐晓春

摘要：在小学语文课程当中，阅读与写作是教学的重点与难点，同时，也是学生今后深入学习语文的一个重要途径，由于在小学语文学习当中，学生的阅读能力与写作能力尚未获得均衡发展，从而影响到学生语文学习水平的发展。因此，教师应在小学语文教学实践当中，通过科学合理地应用读写结合的教学方式，指导与帮助学生逐步构建起良好的阅读思维与写作思维，让学生通过不断地进行阅读练习与写作练习，深入学习与掌握更多的语文知识，有效促进学生获得全面发展。

关键词：读写结合教学 ；小学语文 ；教育教学中 ；应用

引言

阅读和写作在语文学习中位置非常重要，阅读为吸收，写作为倾吐。从理解和运用层面分析，阅读是吸引和理解语言的过程，而写作则是表达和应用语言的过程，二者发挥着相辅相成的作用。因为语文教师应善于将阅读和写作相结合，最大限度增强学生语言应用能力，提高读写教学质量的同时促进学生全面发展。教师在运用读写结合策略时，要把握好读与写之间的关系，通过读为写积累基础，借助写提升读的能力，从而促进学生语文综合素养的提升。

一、小学语文教学开展读写结合的重要性分析

在小学语文课堂教学中，读写结合教学模式具有显著的价值，集中体现在：首先，有助于促进小学生读写能力的同步提升。通过有效的阅读可获得大量的基础知识。但是只有及时对学生进行写作训练，才能促使学生将吸收他人的知识进行转化，使其逐渐成为自己的东西。读写结合教学模式的应用，使得学生在阅读中吸收他人的写作技巧和方法，并在写作训练中进行了巩固，不仅加深了学生对阅读材料的理解，也促使学生在写作训练的过程中，提升了自身的写作能力。其次，有助于发展学生在具体情境中的语言运用能力和理解能力。新课程标准，要求教师开展小学语文教学的重要任务之一就是不断提升小学生的语言理解能力、语言运用能力等。在读写结合教学模式下，学生在阅读的过程中，会基于自己的阅读习惯，联系自己的生活实际对阅读中的文章进行理解，进而产生了独特的阅读体验。在此基础上，教师通过写作教学的融入，引导学生在特定情境中，对阅读中积累的素材进行表达和应用。如此一来，通过读写结合教学模式的应用，显著提升了学生的语言运用能力和理解能力，实现了新课程标准下的小学语文教学要求。

二、小学语文教学读写结合的策略分析

（一）正确引导，积攒素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有在阅读中积累大量素材，写作时才能文思泉涌，下笔如有神助，书籍是人类进步的阶梯，学生们不可能做的和伟人面对面地交谈，但是伟人已经将他们毕生的经验或者所思所想融入了一本薄薄的书中，文字是思维的映射，通过阅读就可以与前人进行跨越时间与空间的交谈，从而令自己的心灵得到升华。学生在写作的过程中有时会出现无从下笔的感觉，究其根本还是在于平时的阅读不够，肚子里的存货太少，阅读的作用不仅仅是让学生对所阅读的内容有一个大致的印象，还在于要多多留意阅读中的好词好句，熟悉作者是如何布局一篇文章的，要通过阅读探寻写作中的规律与方法，这不仅仅是对阅读能力的提高，同时也是为自己写好文章打下基础。在此过程中，教师就要为学生选择合适的阅读刊物，不仅仅局限于课堂上讲解的内容，同时也要拓展课外阅读，比如说在小学语文《盘古开天辟地》的课程讲解中，教师可以先通过一段盘古开天地的动画来激发学生的阅读兴趣，随后让学生进行自由阅读，要求学生在自己通读的过程中标出生僻字和优美的句子，然后老师根据学生的反馈来开展这堂课，根据实际情况来讲解文章中的好词、好句、好段。在初步讲解结束以后，教师可以拓宽知识面，如引进《中国神话故事》，根据学习掌握情况划分学习小组，布置课外的阅读任务让学生们在课余时间也能积极地进行阅读活动，启发和培养学生的想象力，从而为以后的写作积累更多素材。

（二）激发学生的阅读兴趣与热情

教师在展开读写结合的教学训练前，首先很有必要激发培养学生的阅读兴趣与热情，让学生能够拓宽自身阅读范畴，丰富阅读量，进而吸收掌握更多好的阅读方法和技巧。在针对小学生做阅读兴趣的培养激发时，教师要找到合适的引导方式。首先可以从课本内容出发，当学到一些学生感兴趣的文章时，教师可以指导大家做相应的延伸阅读，让学生从课本中的阅读主题出发，广泛接触与了解一些相似的读物。这种延伸阅读对于学生来说容易接受，且符合学生的兴趣取向。这样的阅读训练方式可以得到更好的实施效果，不仅能够培养学生良好的阅读兴趣与习惯，这也是为读写结合教学有效展开提供的土壤。教师要鼓励学生阅读，不仅要阅读课内素材，更要增加阅读量，拓展课外阅读积累。语文教师要积极帮助学生实现对优秀文本的阅读，以此让学生能够接触到更多的优秀语文素材，实现对学生语文知识应用水平的增进。

（三）注重个体差异，因材施教

为了提高语文教学的有效性，教师不能忽视学生个体之间的差异，而要尊重个体差异，并遵循因材施教的原则，对学生进行分层教学。例如，在小学语文教材中，每个单元末都有对应的写作训练。在进行写作训练时，教师应结合学生对阅读内容的理解差异、阅读素材的积累差异，分层开展写作教学。这样既符合写作内容的多元化特征，又能满足每位学生的学习需求，确保每位学生都能接受对应的写作训练，从整体上提高班级学生的写作水平。

（四）注重读写结合实践性

小学语文读写结合的教学，仅仅依靠老师的课堂讲解是难以成为学生自身能力的。在读写结合的语文教学中，要重视实践落实。语文老师可以结合语文教材内容，进行阅读与写作的拓展练习。例如，语文老师讲到课文《爬山虎的脚》时，可以结合文章内容，组织学生真正地走进大自然去观察植物的特点，并以此为写作基础，让学生根据所见写一篇观察日记。爬山虎是一种自然界常见的植物，这种植物具有良好的攀爬性，作者在课文当中，以爬山虎的脚为中心，通过细节描写，将爬山虎的特点充分地展示于学生眼前。在读写结合的实践中，语文老师可以组织学生，以课文为参照，观察大自然当中的一种植物，并将植物的特点和细节进行描述。学生走进大自然后，联想到“爬山虎的脚”用了“……每根细丝像蜗牛的触角”和“……你会想起图画上蛟龙的爪子”这样的比喻句式，从而在观察大自然植物并进行观察日记写作时，可以运用比喻等方式来丰富自己的写作内容。

结束语

总之，在当前的小学语文教学中，可充分运用读写结合的语文教学方式，引导学生将阅读与写作进行有机结合，让学生通过阅读来获得启发与感悟，并在写作当中进一步体现出自身的真情实感。使其能够通过“以读促写、以写促读”的方式，让阅读与写作相互促进，使学生的阅读与写作能力获得同步发展，培养学生的语文综合素养，为学生在今后深入地学习语文知识奠定下坚实的基础。

参考文献

[1]许改先.小学语文课堂读写结合的教学策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:520-521.

[2]吴晓丽.小学语文教学读写结合方法探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:326-327.

[3]米秀芳.读写结合在语文阅读教学中的巧用[J].文学教育(上),2019(11):107.

[4]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询(教育科研),2019(10):140.

[5]李爱良.核心素养下小学语文读写结合探究[J].科学咨询(教育科研),2019(10):149.