统编版小学语文高段教材中词句段运用的特点及教学价值

马彩虹

统编版小学语文高段教材中词句段运用的特点及教学价值

摘要：“词句段运用”是统编教材《语文园地》中新增的板块，旨在通过形式多样的内容，积极引导学生将所学的知识及时加以运用，让学生随时感受到语文学习的价值和意义。通过对小学语文高段教材中词句段运用内容的梳理。认为词句段运用的学习具有领悟文章的表达方法；有效提升学生的思维能力；课堂教学中相机练笔为习作奠定基础；激发学生课外知识积累以及课外阅读的意识等重要意义。

关键词：小学语文高段 词句段运用 特点 教学价值

统编版小学语文高段教材中着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是小学语文高段教材中词句段运用内容的安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，凸显语文课程实践性的特点。教师需立足小学语文高段特点，领会编者意图，对接语文要素，明确教学内容和教学目标从而激活学生的言语思维，提升言语思维品质，扎实推进语用。那么了解词句段运用的在教学中重要意义，使教学目标有所依据，词句段运用活动设计有抓手，从而促进学生语文素养的整体发展则显现出其必要性。

一、结合词句段运用领悟文章的表达方法并激发学生运用

“词句段运用”的教学勾连单元导语，它是以“语文要素”为主体，围绕单元教材中出现的有学习价值的语言现象紧密相关。领悟文章的表达方法就是小学语文高段词句段运用学习中的重要组成部分。词句段运用在梳理总结单元课文中出现的表达特点基础上，进一步提炼相关方法，引导学生实践运用本单元学习的表达方法。

例如：五年级下册第一单元词句段运用中引导学生从给出的四个例句中发现表达上的特点，从而感悟“衬托”这种修辞方法特点：用对某一事物的描写来突出主要描写对象的某种特质。学生感悟到这种修辞方法的独特之处后进行仿写，凸显了词句段运用实践性的特点。从学生们生涩的写话作品中我们看到了孩子文学素养慢慢积淀。

六年级下册第二单元词句段运用中也安排了关于修辞的练习活动。词句段运用先是给出课文中的句子，让学生体会夸张这种修辞方法的特点、作用和效果，再给出五个表示状态或心情的词语，让学生联系生活实际，想象自己或别人在这样的心情或状态下会怎样做。因此，统编版教材关注修辞等表达方法，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用这种修辞方式，提高学生对语文知识的把握能力。

二、结合词句段运用能有效提升学生的思维能力

到了小学高年级，儿童思维慢慢从形象思维向抽象思维发展。这一阶段，对学生的能力目标和要求已经不只是简单的识记和理解，而应该主要集中在运用、分析、综合和评价的能力。统编版小学语文高段教材就有很多这样的实例，词句段运用教学成为学生提升学生的思维能力的殿堂。

例如：五年级上册民间故事单元，单元导读中提出了2个看似相反的“语文要素”。第一是了解课文内容，创造性的复述课文；第二是提取主要信息，缩写故事。结合第一个语文要素要求创造性的复述课文的要求，在五年级上册第三单元的词句段运用中设计了相应练习。教材给出《狼和小羊》的上下两个例文。下面的例文描写很显然比上面例文内容更加详尽具体。词句段运用设计了仿照《狼和小羊》范例把牛郎织女初次见面的情景说得更具体。这个词句段运用设计在学生思维能力方面提出了两个层次的要求。第一个层次是对五年级上册民间故事单元《牛郎和织女》（一）课文内容的回顾和拓展，要求学生不仅要通过课文《牛郎和织女》（一）内容回顾民间故事中人物牛郎和织女的性格，揣摩人物的特点并结合当时的情景，激发学生的想象能力，创造性的把牛郎织女初次见面的情景说得更具体。从而展示主人公（牛郎或织女）性格特征，较为合理地表达主人公在情景环境中的言谈举止、所思所想，这些都强调了一种精神的自由。所以，我们在词句段运用活动设计中，一定要让孩子的个性充分展示出来。孩子可以模仿，当然，或许我们更崇尚的是创新，只要是孩子个性化的描述符合人物性格特点并且达到了单元导读中要求的“语文要素”训练要求我们就要及时鼓励。第二个层次这个词句段运用还体现对小学阶段所学知识与方法的综合运用。从教科书阅读层面的要求来看，练习和活动的设计充分指向所学阅读方法的综合运用、融会贯通。把牛郎织女初次见面的情景说得更具体的词句段运用设计，显然需要学生在创造性的复述时想象人物的语言、动作、心里活动等内容。这就将调动孩子平时学习到的一些人物描写方法，综合运用到牛郎织女初次见面的情景复述活动中，也是对学生人物描写方法的巩固实践，让学生在词句段运用活动中碰撞出思维的火花。

再如：六年级下册第一单元词句段运用的练习，在回顾复习的基础上，进一步对学生的多元化多角度思考提出了要求。指向表达的丰富性，词句段运用第二个例句中，我们不难发现“勇获第一”“喜获金牌”、“摘得桂冠”、“拔得头筹”这四个词语含义相同就是近义词。从中我们可以思考：平时我们学习近义词的目的是什么?价值是什么?只是为了积累吗?积累之后如何运用呢?这个练习给了一个很好的范例。首先，要明确每个词语的意思，了解它的准确用法；其次，要用这些词语来丰富自己的表达，使表达更加富于变化，增强文章的表达效果。

三、结合词句段运用在课堂教学中相机练笔为习作奠定基础

统编版小学语文高段教材的语文园地“词句段运用”栏目中有不少练写的活动设计。为提高书面表达在教材中的分量，语文园地“词句段运用”栏目中增加了练写设计——以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律与现象，加强段的综合练习，将语文学习引向生活实践运用。这些都体现了对学生综合运用能力的要求。形式上，不拘泥于某一种形式，允许学生根据表达的内容，选择合适的形式进行叙写，看似自由，实际上对学生的关于练笔形式的把握能力提出了更高的要求。

词句段运用中这些练写例文又往往节选自该单元课文，与阅读教学紧密相连。一线教师要主动领会编者意图，对接语文要素，在的课堂教学中相机融入词句段运用中练写，引导学生进行课堂上的小练笔。随堂完成，时间不必太久，形式更加灵活，激发学生练笔兴趣。这样设计的优势有三点：第一 《小学语文课程标准》中提出语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。而课堂教学中的随文练笔充分地将阅读和写作能力融合在一起，从而促进和提升学生的读写能力。第二 教学中不难发现不少词句段运用中例文往往是该课文的教学重难点，在课堂教学设计将词句段运用活动结合教学目标在相应句段文本中体现，也能突破所学精读课文教学目标中的重点甚至难点；第三 统编版小学语文高段教材中词句段运用中训练的语文要素不仅勾连单元导语、在单元文本中出现，还在语文园地的交流平台甚至在单元作文中反复出现。而课堂教学中恰当的练笔，则起到了桥梁的作用，它是减缓单元作文的阶梯。教学中的随堂小练笔不仅为单元作文进行片段练习，还为整篇作文写作打下了基础。

例如：五年级下册第八单元单元导读中提到语文要素之一就是感受课文风趣的语言。五年级下册第八单元《手指》一课是语言大师丰子恺先生写的一篇散文。文章风趣幽默的语言具体体现在行文中多处运用了拟人、比喻、排比等修辞方法。结合这个语文要素，教材设计了两处实践运用环节。第一处在教材第111页课后小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话；第一处在教材第八单元词句段运用：范例第一句就是《手指》一课含有特殊比喻的句子。“他身体最高，无名指、食指貼身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。”本人在执教《手指》这篇课文时，就在第二自然段大拇指姿态、性格、作用品读中引导学生在理解感悟比喻、拟人、排比修辞方法特点。在词句段运用例句出现的地方抓住契机设计读写结合环节，让学生学习比喻修辞方法描述人的五官中一个进行姿态描写。如法炮制，结合第二自然段其他语句让学生试着再运用比喻、拟人、排比修辞方法写人的五官之一的性格或作用。课堂上的小练笔完成的是句的练写，而作业时再布置课后小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。学生便可以将课堂上练写的比喻、拟人、排比修辞方法特点语句，连句成段，连段成篇则可以水到渠成。

四、结知识合词句段运用激发学生课外知识积累以及课外阅读的意识

1.词句段运用激发学生课外知识积累

统编版小学语文教材采用了“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式来编排教材内容。采用“双线组织单元结构”统编教材“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化人。而小学语文高段教材中词句段运用有的练习恰恰也巧妙将这两个线索相结合。这些词句段运用练习打通了中国语言文字与历史长河的关联大门，有助于学生了解和汲取中华优秀文化的精髓，从而进一步促进学生语言素养的发展。

例如：六年级下册第一单元词句段运用，教材结合单元主题出示过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高。引导学生交流习俗的寓意并追问学生还知道哪些有吉祥寓意的习俗?激发学生课前必须主动收集我国有吉祥寓意的习俗的资料。

当学生各自发挥优势，通过各种途径查找到自己己最感兴趣的有吉祥寓意的习俗的资料后，为了弥补他们拥有资源和搜集资料的差异之不足，教师可引导他们在小组内把搜集的资料进行展示，通过小组比赛的形式促使各自获得的资料得到较充分的交流。于是一节形式多样、生动有趣的语文活动课就这样生成了。

2.词句段运用激发学生课外阅读的意识

苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”可知，阅读对学生的成长显得非常重要。学生语文素养的发展，并不是靠一个学期一本教材就能解决的。要想真正发展学生的语文核心素养，就要增加阅读量，让学生多读书，读好书，读整本的书。虽然统编版小学语文教材中增设了“和大人一起读”与“快乐读书吧”这两个栏目，主动将课外阅读纳入课程教学体系中。但是统编版小学语文部分词句段运用设计与之相互呼应，又互为补充。激发学生进行整本书的阅读兴趣、参与课外阅读、增加阅读量来达到提升语文素养的目的。

例如：五年级下册第二单元词句段运用第三部分有这样有趣的活动设计。教材给出了节选自第二单元中国四大名著中三个不同人物的外貌描写语句，要求学生读一读，猜猜写的是谁，说说理由。这三段典型人物外貌描写语句都突出了人物的特点，但语句仅仅是一句或一段无法满足学生的阅读，营造出人物“犹抱琵琶半遮面”的氛围，更能激发学生回归中国四大名著走进人物并持续阅读。

无独有偶在六年级上册第四单元词句段运用中四大名著古典小说《三国演义》再次登场。不同的是这里词句段运用节取了“关云长温酒斩华雄”经典情节。学生朗读片段内容并体会关公人物形象，感受关云长神勇之气。此处词句段运用设计与五年级下册第二单元词句段运用有异曲同工之妙。

阅读兴趣的激发，在词句段运用真实的问题(任务)情境中开展阅读活动，以此唤醒学生阅读文本的期待，激活学生主动阅读的动力。统编版小学语文高段教材词句段运用的巧妙设计为课内阅读的与课外阅读相结合架设桥梁，以课内带课外，以课外促课内。阅读与任务情境紧密关联，营造了积极主动阅读、有目的阅读的良好氛围。词句段运用设计将读书不再是教师一厢情愿的硬性要求，而成为学生自主发展的期待与需求。当我们看到莘莘学子能主动且持久读好书，也不负统编版小学语文教材的编者和一线教师的良苦用心。

1. 《小学语文课程标准》　　

2. 征农，陈至立.辞海[S].上海：上海辞书出版社，2009. 　　

3. 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.