阅读教学路径探析

周丽

摘要：群文阅读使我们的阅读教学之路更广阔了。然而在进行群文阅读时，如何深入文本内部细读文本呢，本文从树立“深入深出”的观念，多角度解读，立足学生、精研教材，提高自身素养等方面作了论述，以期待学生的阅读更高效。

关键词：细读文本 观念 多角度 学生 教材 素养

“2017年版课标”实施以来，群文阅读走进我们语文老师的视野，阅读教学的道路更广阔了。然而我们在进行群文阅读教学时，学生的阅读量大了，但思维没有得到应有的提升，对文本的把握不够透彻。要想实现与作者、与文本的真正对话，在群文阅读之余，细读文本更为重要。

如何细读文本、深入文本呢？

1. 树立“深入深出”的观念。

面对一篇文章，不能看表象，要深入文章内部，让学生能站住一定的高度上解读文本、吃透文本。我们可以引导学生从一字一词一句入手，发现字、词、句间的联系，琢磨、推敲、读懂诗词，从而探究文章的深刻内涵。例如2020年江苏卷王安石的《送沈康知常州》中“作客兰陵迹已陈，为传谣俗记州民。沟塍半废田畴薄，厨传相仍市井贫。常恐劳人轻白屋，忽逢佳士得朱轮。殷勤话此还惆怅，最忆荆溪两岸春。”很多同学看到题目中的“送”字，初步判断这首诗是送别诗，因此情感是离愁别绪。实际本诗送别不仅言别。我们来看试题“如果你是沈康，通过这首送别诗，你会得到关于常州的哪些信息？请简要分析。”学生会茫然，其实解读这首诗并不难，首先我们关注注释，“嘉祐二年王安石知常州，嘉祐三年诏沈康知常州，”由此可知，沈康接替王安石常州知州的职务。其次，我们关注诗句。首联“作客兰陵迹已陈，为传谣俗记州民。”这是一个整体背景的介绍，作者在说自己曾经也在常州做官。颔联“沟塍半废田畴薄，厨传相仍市井贫”中“沟塍”“田畴”都与田地有关，“厨传”注释中已谈到。“相仍”是与过去一样，“市井贫”是指老百姓生活贫困，这两句交代了常州的现状：农田荒废，市井贫困。颈联“常恐”即常常担心，“劳人”指“劳心者”，即政治官员。“白屋”指百姓，这里用了借代的手法，用特征代本体，这是文化常识。因为前面谈到市井贫困，所以作者担心后继官员不重视百姓。“忽逢”句意为沈康这个大学士要来治政，接替我，很欣慰。尾联怎么收尾呢？作者内心惆怅，因为他怀念荆溪也就是常州风景的美好，实际也是怀念常州的百姓，这里是以景作结。通过分析这首诗，我们可以看出，关于常州的信息在颔联和尾联。“沟塍半废田畴薄”，直接描写农事之荒废，“市井贫”，直接点明民生之凋敝，“厨传相仍”侧面反映官场之麻木，“最忆荆溪两岸春”说明常州风景之优美。通过细读文本，学生可以形成个性化的阅读体验，从而提高文本解读能力。

2. 多角度解读。

解读的角度不同，才会呈现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的理解。要想探索文本的深层意义，我们需从作者的原意、读者的会意、文章的深意等多个角度解读。例如学习鲁迅的小说《祝福》，课堂上我们常常讨论一个问题，到底是谁杀死了祥林嫂？有学生认为是祥林嫂自己，也有学生认为是封建礼教，还有学生认为是鲁镇的人。实际从法律上看，大家都不是凶手，但从精神上看，大家又都是凶手，这个说法看似矛盾又极其合理。通过解读作者的原意，我们知道作者要表现的是对受压迫妇女的同情，以及对封建思想、封建礼教的无情揭露。

3. 立足学生，精研教材。

立足学生是考虑学生实际，对学生有针对性地指导。这个指导可以是知识上的，也可以是德育上的。精研教材主要考虑这个单元的主题是什么？这篇文章为什么要放在这个单元？它与单元有什么关系？例如统编高中语文教材的第一篇文章是毛泽东的《沁园春 长沙》，作为高一新生，九月初开学，通过第一课的学习，我们来缅怀伟大领袖毛主席，这是很好的爱国主义教育。本单元的主题是青春，学习这首词能引发我们对青春的思考，我们该怎样度过青春。因此，只有立足学生、精研教材，适当点拨，才能将学生与教学实际结合起来，从而体会细读文本、深入文本的魅力。

4. 提高自身素养。

要将细读文本落到实处，教师要不断提高文学素养，提升理解和品味语言的能力。教师既要读文学理论、文学欣赏方面的书籍，还要收集同类或同一题材与课文相关的各种文学、历史资料等，以此开阔学生视野。如在讲苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时，可以引入苏轼的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》以及林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《苏东坡突围》，在进行群文阅读的同时，引导学生细读文本，体会作者怀才不遇、功业未就的忧愤之情以及作者关注历史与人生的旷达之心。这样既有助于帮助学生了解苏轼“外儒内道”的思想，又能引导学生更为深入地读懂文本。

总之，文本细读与群文阅读并不矛盾。在中学语文教学中，我们应坚持以文本为中心，运用多种阅读方法细读文本、深入文本。在今后的阅读教学中，我将继续探索与实践，让学生的阅读更高效。

参考文献：【1】陆向花•阅读教学不能缺失文本细读•中学语文教学参考2020.12.

【2】陈碧芳•文本细读要把握“三个点”【J】广西教育,2011(4).