在计算教学中培养学生的“规范”意识

温际涛

培养小学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。没有良好的计算习惯则是学生计算能力低下的主要原因之一。为此，在教学中，我注意培养学生良好的计算习惯，以提高学生计算能力。

一、用“法则”计算，培养良好的计算习惯

运算技能的形成是在不断运用运算法则的过程中实现的。在计算教学中，我想方设法让学生透彻地理解算理，养成自觉依据法则、定律、性质进行计算的习惯，从而促进良好的计算习惯的形成。

对一些容易混淆的计算，如+和×，÷3和x3等，我通过各种演示或图示帮助学生从算理上认识法则及其之间的区别：看到算式，首先要看清算式的运算符号，再根据运算符号对应的运算法则进行计算。如：+，分母不同的分数相加，要先通分，化成相同的分母为公分母，再将分子相加；×，分子与分子相乘的积作分子，分母与分母相乘的积作分母，能约分要先约分。通过对比训练使学生能自觉用法则指导计算。

如在“异分母分数加减法”的教学中，我通过复习“分数单位相同才能直接相加减”、“通分”之后，启发学生悟出异分母分数加减法的解题关键是“通分”。让学生进行尝试练习。然后请多位同学归纳计算法则：【分母不同的分数相加、减，要先通分，化成相同的分母为公分母，再将分子相加、减】。孩子们在尝试中悟到了异分母分数加减法法则后，我要求学生严格按法则进行计算，口述计算过程，确保法则运用的自觉性与正确性。在练习课的讨论中，我引导学生发现“分母互质分子为1的分数相加，和的分母是两个加数的分母之积，和的分子是两个加数的分母之和”的“奥秘”，并进行直接计算。如+=，+=等。使学生对算理、法则的理解进入了一个更高的层次，培养了孩子们勇于探索、敢于发现的学习精神。

这样，学生遵循法则、性质、定律进行计算的自觉性提高了，思维比以前活跃了。如学生在解一道应用题时，列出了12.4－(4×2+0.8)的算式，按常规，多列为12.4－(4+0.8+4)=，但学生未学过分数乘以整数，怎么算呢?不少同学稍作思考即抢答道:可以把4化成小数后再乘。这反映了同学们在掌握算理、法则的前提下，能灵活地调整计算方法，学生通过养成用“法则”解题、计算的习惯，慢慢就将良好的计算习惯培养起来了。

二、用解题“规范”，强化良好的计算习惯

“规范”是指解题过程中的规范步骤。落实“规范”，可使学生有章可循，防止错误，提高良好的计算习惯。在教学中，我反复强调计算规范:1.读懂题目，明白已知什么，求什么；2.仔细审题，清楚解题的根据是什么；3.认真计算、书写整洁；4.细心验算、有错必改。每个学生都能熟记规范，但要真正履行则不是一朝一夕的事。我一方面以生产科学上的严密计算为例，向学生晓之以理，帮助他们认识正确计算的重要性、增强责任感；另一方面做好引导学生遵循计算规范进行计算的工作。

针对学生一拿到题目就急于动手做的弊病，我经常抓住课堂上的练习、作业、测试中出现的读错题的例子，让学生明白光是图快反而误时误事的道理，使学生逐步养成认真读题的良好习惯。

有时，我安排一些易错的较典型的题目让学生做。如2－1+一题，不少学生被题中的1+所迷惑，为了“凑整”而忽略运算顺序；又如15÷0.125×8有的学生先算乘法。针对上述问题，我有意识地安排了多次的对比练习，使学生在多次的失误中体会到审题的重要性，尝到了仔细审题可少走弯路的甜头，逐步培养了瞻前顾后、恰当选择解题方法、确立解题步骤的良好习惯。

对课堂中出现的错误，我启发学生自己找出错处和做错的原因，自己纠正或互相帮助解决。课外作业也严格要求学生及时改错。多年来，我养成了批改作业时作记录的习惯，做好作业的讲评工作；共通性的问题向全班讲，个别问题则向个别学生评讲。学生设立错题摘录本，随时记录自己在作业、练习或测试中的错例，定期作小结，邻桌四人小组定期作错例“会诊”。此外，每周对作业正确率、书写整齐率进行评比。这样使学生逐步形成遵循计算“规范、认真审题计算、书写整洁、细心验算、有错必改的习惯。

三、用强化“训练”，培养良好的计算习惯

学生懂得了计算的基本方法后，容易产生轻视计算的思想；或因数位多、计算步骤多而产生厌烦的心理；计算时缺乏兴趣、情绪不稳定、精神分散、漫不经心，从而影响了计算准确度。为了改变及预防这些状况，我对学生进行了多种训练。

根据教学目标的需要，设置一些突出重点、突出难点的专项练习。例如，在“分数、小数加减混合运算”的新授课中，我设计了4+0.6－2=□+□－□，10.94－1+3.8=□－□+□，2－(0.75+)=□－(□+口)等的填空练习。安排了“写出你认为最合适的算法的第一步，并说出选择根据”的练习题，让学生在练习中培养乐于探究的精神和积极思考的习惯。

在教学中，我尽量给学生有质疑、释疑、回答问题的机会。课堂上，由于我比较注重鼓励学生特别是中下生发表意见，所以学生发言活跃，每节课都几乎有同学提出质疑，随之由同学或老师释疑；这样，教师既能及时点拨疏导或调整教学内容和程序，又能培养学生勇于发表不同意见、不懂就问的良好的计算习惯。

我们还可以适时开展一些竟赛，如分小组的计算接力赛、个人“定时定量”、“定量不定时”、“定时不定量”等口算、笔算比赛。又如学生最感兴趣的“抢答”游戏，抢答的内容包含:计算规范中的某一项，审题的某一环节，选择计算方法、判断计算方法或计算结果的正确与否，说出算式的得数等。它既能集中学生的注意力，又能培养学生的竞争意识及集体荣誉感。

为了进一步培养学生积极向上的品德及强化良好的计算习惯的效果，我还特别注重给予学生及时合理的评价。在教学评价中我设计了题为《你追我赶争上游》的评价表格，挂在课室学习园地上。评价表的内容包括:口算成绩、作业质量情况、课堂学习表现等项目。每天根据学生的表现给予评分，每周对学生的积分进行总结评价，将学生的表现通过微信群通报表扬，学生还可以根据积分兑换小礼品。这样，使每一个学生都有一个可测的标准去反思自己一周的学习表现，也为学生学习提供了原动力，形成你追我赶的喜人局面。每个学生都从中体会到养成良好良好的计算习惯的重要性，有力地促进了良好的计算习惯的形成。

良好的计算习惯的形成是学好数学的关键所在，在教学过程中有意识地培养学生规范答题的习惯能夯实学生的基础，避免低级错误，为学生长足发展奠定坚实的基础。