浅谈幼儿园种植活动对中班幼儿探究能力的培养

孟云

摘要：中班幼儿学生的思维以活动感知思考为主，其特征是学生必须通过具体的活动和事件才能认识并完成思维，所以在这时期，学生自己的感受与活动尤为重要。中班小朋友经过自己的实践，不但能够提高活动技能、手眼能力的训练，而且能够提高对生活常识和知识的掌握与了解，同时又能保持兴趣，从而养成探究意识。而通过常见的幼儿种植活动，能够更好地培养幼儿的探究能力。

关键词：幼儿园;种植活动；探究能力

引言：探索意识是幼儿学生成长中不可或缺的一项功能，可以引导学生主动了解事物、探索问题和尽力寻求方法。知识是思想与教育活动的源泉，知识本身也是没有脱离生活环境而孤立存在的，所以在幼儿园教学中，我们就必须结合生活教学思想，把自然界、社会科学、日常生活中的素材和教学思想融合到一起。同时我们还应该结合种植教学活动思想，让各班学生从播种、培育、管理活动中认识，发挥种植课堂的引导作用，使学生们了解更多的知识，从而进一步开阔视野。

一、种植目标科学，种植活动合理

(一)根据幼儿阶段开展分段目标

不论是认识能力还是逻辑思维，3~6周岁学生的发展都十分迅速，所以在进行种植教学活动时，老师要根据学生的年龄阶段来开展。对于小班午睡学生而言，小学生的思想发展比较幼稚，生命经历有限，对事情的认识与运用还滞留在摸索、巩固的发展阶段，所以针对这阶段学生的教学活动应以游戏为主。对于这种发展阶段的学生，老师在种植教学活动中要予以更多的引导与支持，活动目标主要是让学生了解较多的植物还有各种用具的名称与应用方式。

(二)结合季节特点选择种植内容

种植活动简单来讲是绿色植物的培育，其中涉及各种庄稼、森林、水果、花卉等绿色植物的培育。在幼儿园中班的种植教学活动开展中，老师可选用经济作物、果蔬作物、绿肥粮食作物、饲料粮食作物等。但由于种植教学活动是一种科技活动，因此老师必须因地制宜、因时制宜，并根据季节变化来选定种植对象，这才是教师合理进行种植教学活动的基础。

这些植物一般适合在春种秋收，但因为春天气温、湿度等都很有利于种子的萌芽，所以我们应该尽量在春天进行调整播种时间；教师也可以根据本地天气特征，考察本地较为适宜的植株，引导学生进行种植。比如在春天的季节，老师可引导学生进行草莓种植，引导学生清理场地、铺上塑料薄膜、栽植草莓苗、施肥等，并让学生学习记录种植草莓的经过。再比如，在秋天的时候，南部地区的老师可以引导学生种植豌豆，从采集豌豆种子入手，到挖坑、放置豆种、盖土、施肥等等，同时也要引导学生进行观赏。教师在恰当的时节选用适宜的植株，植物才能获得较好的生长发育，也才能增加幼儿学生活动的积极性，同时也能够在种植过程中向学生普及科学技术，丰富学生的知识。

二、打造完整生态，提供多元材料

(一)展开立体化共享种植，化零为整优化种植空间

在中班幼儿学生种植教学活动的开展中，老师必须为学生创造适当的、合适的种植空间。因此，老师可以在幼儿园设置一个园地，专供学生开展种植教学活动。既然可以在花盆中栽种花卉，那么老师就可以提出盆子或者花架，让学生有更多的选择权。在多样化的材料支持下，学生能够比较投入地参与到种植教学活动中，就能够更加充实知识。

(二)材料选取符合幼儿需要，材料投放考虑探索启发

儿童时期是一个学生成长的关键时期。由于各个时期有不同的需要，所以在开展各种游戏中，老师需要补充符合学生需要的素材，同时可以激励学生的探究。学生需要在自然的氛围中表现自我并开展游戏，而且项目设置和物品摆放必须贴合学生的年龄特征，所以老师需要适当调节各种项目的种类、难易程度，来激发学生参加的主动性。在幼儿园的启蒙课程中，种植项目是主要的项目，也是学生最感兴趣的项目。学生只要能够按照自身的需求来选取项目的内容和物品，就能感受到很大的快乐。学生从小学时期开始形成了相应的自主能力，希望根据自己的想法完成东西，也希望在活动与知识中展示自身的能力。所以让学生按照自身的想法进行选择，就可以使学生更乐于投身到活动中，可以鼓励学生积极进行探究。另外，学生的广泛活动可以有效的实现各种活动的引导作用。

三、种植活动整合，开发园本课程

(一)打破种植活动壁垒，拓展种植教育元素

随着社会的发展，幼儿园教育也更加注重特色教育资源的利用。在种植过程中，老师也能够延伸各种教育内容，不再拘泥于单一的品种。幼儿教师利用丰富的教学资源开展幼儿园种植项目教育，有助于锻炼幼儿的动手操作技能，并由此也有助于提高幼儿的兴趣。教育工作者们对幼儿园游戏资料加以深入研究，认为幼儿的身心以及各项专业技能的成长都和游戏中运用的素材有着重要的联系，合理的素材选取能够显著提高幼儿对游戏的参与度以及解决问题的能力。此外，幼儿园教学还需要注意和儿童父母、社区的联系，运用所有有利于学生成长的资源，为学生的身心健康成长提供更为良好的环境。

(二)户外种植活动拓展，多项资源整合开发

教育家陶行知老师在生活教学论中指出，生命就是教育，社会就是校园。所以，学校种植教育活动也要走出户外，进入自然。教师应充分运用各种教学资源，训练学生的创新能力。在学生的教育中，自然会带来许多天然的教学资源，学生能够在接触大自然的过程中得到真切的感受，也能够得到最直接的经验，能够引发自己探索的兴趣。老师要重视对这些教学资源的合理运用，促使种植教学活动的合理进行，也提高学生对自然的敬畏和情感。

结束语：总而言之，各种游戏、活动能够给学生创造多姿多彩的情景，让中班学生在活动中了解事理、发展思想。现代的教育教学既更加注重结合本地特点，又要根据实际生活实践，所以把种植园教学活动和幼儿园的课堂教学相结合，是富有特色和创造性的教育方式，使儿园的教育教学意义越来越丰富。在种植园的教学活动中应重视学生创造性的发挥，而老师则要从有趣生动的教育情景和丰富多彩的种植用具材料资源的使用中，帮助学生提高自身的动手能力和种植知识，同时又有助于学生培养创新能力，并以此带动学生全方面的发展。

参考文献：

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