小学语文识字写字教学路径研究

夏婉晴

摘 要：小学语文作为一门重要的学科，识字写字教学是小学语文教学的重要组成部分。对于小学生来说打好识字写字的相关基础是非常重要的。本文主要依据识字写字教学的教学现状，提炼识字写字教学的相关路径。

关键词：小学语文 识字写字 教学路径

一、小学语文识字写字教学现状

（一）教学过程缺少趣味性

汉字的构造有深刻地造字规律与方法，当我们去分析汉字时，就有“理”可循。如从“草字头”的字与草木有关，从“手旁”的字跟手的动作有关，从“贝”字旁的字跟钱财有关，还有形声字、会意字等。把一组有内在联系的字呈现出来，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移。

教师在教学过程中是缺乏字理补充的。教师没有依据“理”将教学过程变得有趣。教学过程中，教师基本为口述和书空的教学方法。例如：书空“方”这个字，引导全班孩子高举右手食指，在教师的指挥下一齐书空：“第一笔点，第二笔横，第三笔横折钩，第四笔撇。”或者是让学生机械地使用“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法。学生没有真正理解汉字，机械的换偏旁、书空，不利于学生长久的记忆和体会汉字内涵。故，识字写字的教学过程缺少趣味性。

（二）学生识字写字兴趣不高

学习兴趣是学生想要通过研究获得知识的心理特征，是推动学生求知的力量源泉。生硬的缺乏想象的学习，既不符合低年段学生的心理发展，也不利于学生培养学习兴趣。虽然教师也重视学生兴趣的培养，但在培养学生兴趣的方法上仍需多样化。识字写字学习兴趣应作为教学重点，因此，在教学过程中，要重视学生学习兴趣的培养，尽量保证每个学生都对识字写字学习产生较浓厚兴趣。与此同时，教师在识字写字教学过程中，大部分活动可操作性差，教师没有从识字写字教学本质出发，没有真正起到引导学生提升识字写字兴趣的作用，学生只是对活动感兴趣，而不是对识字写字感兴趣。

（三）识字写字教学评价方式单一

在实际教学过程中，教师日常工作量大，往往 忽视了对学生书写状况的个性化评价，只是统一评价。修改作业后，如果学生有完成不好的情况，大部分教师会退回重写，这样的评价其实对学生纠错没有帮助，相反时间一长，学生不知如何提高自己的写字水平，丧失信心，学生会出现逆反心理。因此，教学评价往往会直接影响学生的学习的态度，这就要求教师对识字写字教学的评价方式是丰

富的、灵活的，将能力和过程的评价融合在识字写字评价当中。

二、小学语文识字写字教学路径

如何让学生的识字写字的学习过程变 得有趣，让语文课堂充满活力，更好地发挥语文育人功能？

（一）转变教师教学理念

教学理念是教师在教学活动中持有的基本态度和观念。在教学中，首先需要教师找 准定位，确定教学方向、目标，进而确定教学内容。明确表达教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。教师要转变教学理念，更多地去注重识字写字教学的人文性。汉 字作为文化的载体，历经千年，流传至今，其中蕴含着非常多的精妙之处，只有将这些精髓显现出来，才可使教学生动活泼，引经据典，让学生感受到识字写字教学的独特魅力，从而激发学生学习兴趣。汉字具备着几千年的文化历史，我国文化历史没有显著的断层情况，原因就是在于其自身往往是有汉字的一脉相承，从而进一步形成了文化和文明的有效传播与传承。[1]时代的发展和社会的进步中，绝对不能离开文化，有文化的民族才是兴盛的民族，有文化的国家才是强大的国家。[2]一个个汉字的背后，是中华传统文化的集中体现，是中国历史文化的传承、传载，直至今日，这些文化观念与汉字同在，依然深深地影响着每一个人的思想及行为。

（二）采用多样化教学方式

学生最主要的经验是来源于生活，最真实的感受也是来源于生活，日常情境是和他们最贴近的。因此在小学低年段识字写字的教学中教师可以引导学生去联

系他们的生活，创设生活化的学习情境。从学生熟悉的生活、事物着手，让学生去想象可以消除学生在学习的陌生感。识字写字教学不但要融入到情境中，还要依据音、形、义的特点，让学生在学习中对生字有较为深刻的印象。

鉴于课堂时长有限，教师在对学生进行讲解展示后，并没有足够的时间对每一位学生进行指导。但所以教师可以适当地借助多媒体，将一些用语言难以表达的、抽象的、不易懂的内容用视频、动画的方式展示出来，这样更有利于学生感知，让学生产生浓厚的兴趣，从而引导他们完成学习，感受汉字的奇妙。

心理学研究表明“儿童从一年级开始出现图形推理能力，二年级开始出现图形推理能力发展的飞跃。”[3]教师在进行低年段的识字写字教学时，可以根据图片让学生想一想、猜一猜，这样不仅可以让学生通过想象来追寻汉字的美，还可以帮助学生深刻理解汉字的含义。

（三）采用多元化的评价标准

所谓评价标准，是教师在评价活动中应用于学生的价值尺度和界限。虽然审美评价是主观的，没有固定的评价标准，但它取决于教师个人的审美修养和思想水平。在强调学生核心素养的大环境中，评价不应该只有成绩这单一标准，在评价重心上，应改变过分关注学生成绩，要注重学习过程和学生情感。评价环节是识字写字教学的延续和提高。评价不仅仅要量化评价，还要注重质化评价。教师在评价时也应该注意，评语要客观描述学生的进步及不足，必须准确、真实、全面，多用鼓励性的话语。有针对性的评价，可以帮助学生发现问题、解决问题。因此，教师要在引领学生书写的过程中融入评价，让他们看到自己的进步，同时也要知道自己的不足。

参考文献

[1]楼琦君.发现汉字之美追寻文化之根 ———文化视野下的小学识字教学策略谈[J].小学生作文辅导(读写双 赢),2017(3):23.

[2]谭振江.汉字的文化特征与书写传承功用刍议 ———从文字学视角看《中国汉字听写大会》[J].山西高等学校社会科 学学报,2016(10):90-94.

[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009:270.

夏婉晴 1994年2月 女 汉族 湖北武汉 武汉文理学院 助教 硕士 课程与教学论

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[1]楼琦君.发现汉字之美追寻文化之根 ———文化视野下的小学识字教学策略谈[J].小学生作文辅导(读写双 赢),2017(3):23.

[2]谭振江.汉字的文化特征与书写传承功用刍议 ———从文字学视角看《中国汉字听写大会》[J].山西高等学校社会科 学学报,2016(10):90-94.

[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009:270.