高中地理项目式教学的实践与反思

徐成开

摘要：普通高中地理课程标准明确提出，教师应该立足于地理学科核心素养形成过程的特点，在真实情境中开展丰富的地理教学活动。为此，在新课标的指导下，教师应该积极调整教学方式，改变学生们的学习方法与途径。项目式教学是一种全新的研究性学习模式，它强调以学科核心概念和原理为中心，借助多种资源，让学生们在真实的情境中亲自调查、亲自研究，以制作作品的形式进行表达探究活动所得。鉴于地理学科综合性的特点，教师应该重视将项目式教学运用在高中地理教学中，从而指导学生正确对待地理学科，重视小组深度交流与合作，全面提升学生们的学习能力，创新能力，实践能力。

关键词：高中地理；项目式教学；实践与反思

前言：

项目式教学强调对真实复杂问题的探究，重视情境性、开放性与问题的建构，符合当前推进核心素养教学背景下学习方式变革的需求。在高中地理教学中，教师应该充分认识到项目式教学的价值与优势，融合多种学科知识内容让学生在体验项目的过程中融会贯通，从而凸显学生们的主体性，培养学生的学科核心素养。

一、项目式教学的特点

1、提倡小组合作

项目式教学的着力点以及出发点在于让学生运用知识去解决实际生活中的问题。然而，就从当前我国高中阶段的地理教育来看，学生们大多时间都在学校，很少有时间能够参与一系列的社会实践，所以，这就导致学生们缺乏实践经验，在实际问题的解决中会遇到一些问题。教师应该以项目任务的完成为依托，充分调动学生们的主动性，引导学生们通过小组合作、集体讨论的方式相互交流，探讨得出相关知识结论，从而让学生获得一定的实践经验 。

2、学习成果多样化

项目式教学与一般的教学方式是不同的，且有着很大的差别。在项目式教学中，学生们得出来的探究成果往往具有多样化的特点，表达形式会不一样，设计主题会有差异，创造思路也有差别。每个人的学习成果有着不同的特点，这充分体现了学生地理学习过程中的个性化表达。

3、要求自主探究

项目化教学的过程既严谨又复杂，涉及到了很多问题，也涉及到这些问题中的各个方面。比如，在项目实施初期的发现问题、设计项目主题，再到后面的分析问题，设计项目方案，到最后的提出假设，完成项目活动，进行项目评价，并且验证。每一步都是相互联系的，倘若有一步出现问题，那么整个的项目式教学也会出现问题。在整个的教学中，不仅要求教师充分发挥引导作用，还要求教师不要给予学生更多的干预，让学生能够自主发现问题，分析问题，解决问题。

4、问题解决的真实性

项目式教学以为依托，或是以情景性问题为载体，让学生们在已有的知识经验、生活经验上加以解决。在该教学模式上解决的问题，无论是实际生活中真实而具体的，还是教师所涉及的情境化问题都具有真实性，实践性。

二、高中地理项目式教学实施过程中，需要注意的问题

1、教师减少干预

项目式教学强调，围绕学生这一主题展开。地理本是一门开放性、综合性的学科，所以项目探究成果没有固定的标准答案。教师应该以拓展学生思维为主，让学生成为培养对象，尊重学生们的主体价值。项目实施的过程中，给予学生适当的指导，减少对学生们的干预，以促进学生们全面发展。

2、给足学生探究的时间

项目式教学极力主张学生们的自主探究，倡导学生们能够自主建构。教师在项目化教学的过程中必须发挥自己的引导作用，设置驱动性的任务或者问题，让学生自觉投入到项目实施过程中来主动学习与探究，自我反思存在的问题，从而实现自我建构，自我更新，自我发展。

三、高中地理项目是教学的设计与实施

将项目式教学运用在高中地理教学中，教师可设计创设项目情境、确定项目任务群、项目推进、项目成果展示这四个步骤：

1、创设项目情境

项目教学的情境，源于生产生活实际。教师提供的是一个不确定的情境刺激，需要学生们通过多种学习交互方式合作探究，寻找最佳的问题解决方法。教师在设计项目情境时，必须要综合考量学生们的学习兴趣、实际学行、情境所蕴含的教学价值等元素，引导学生的探究方向。以“水循环和洋流”的教学为例，在项目教学实施过程中，教师可为学生创设以下情境：内涝已经成为各大城市遭遇强降雨后的普遍状态，与不透水屋面和地面持续快速的增加，能够吸收雨水的地面和水面急剧减少，加之各个城市排水管道为硬质设备，由此内涝频繁发生。设计完以上情境之后，教师可为学生提出以下驱动性问题：城市中的水是从哪里来的？城市的缺水与内涝，两者是否是一个矛盾体呢？两个问题是怎样产生的？又应该如何解决呢？驱动学生们展开思考，为进一步的深度学习奠定基础。

2、设计项目任务群

项目情境对应着复杂的、综合的知识与技能。而为了解决项目主题，教师需要给予学生充分的指导，通过设计项目任务群的方式，让学生对项目主题进行深度剖析，从而促使学生们在具有实践性和探究性且有意义的任务群中探索解决复杂问题的方法，促使核心素养提升。仍以水循环和洋流这一节的教学为例，当教师展示完项目情境并且设计完驱动问题之后，教师可通过头脑风暴的方式引导学生们说出自己的疑问，且师生对全班学生所指出的问题进行分类，并根据将要解决的这些问题，设计以下任务群：调查城市雨水的来龙去脉、探究不听话的城市雨水、漫谈城市水的开发与利用。以任务群建构且关于项目主题结构化的知识网络，从而让学生们能够将知识与技能迁移应用到其他的情境脉络之中，最终实现能力与素养的提升。

3、项目推进

项目的实施与推进，是整个项目教学的中心环节，更是学生们自主参与，通过搜集资料，解决问题的环节。由此，教师可以根据相关知识内容的讲解，帮助学生搭建起脚手架，从而让学生们能够进行合作、探究、质疑与探究，以便项目研究高效的推进。

4、项目成果展示

通过项目式学习，学生们对于水资源的过程与环节、城市的建设等等相关问题有了深刻的理解，其展示成果也是丰富多彩的，如实验报告、水循环示意图、水循环探究小论文、思维导图、视频等等。

结束语：项目式教学主要凸显的是学科或是跨学科的核心概念与主题。在高中地理教学中引入项目教学法是非常必要的。老师应该以让学生发现问题，提升技能，实现多元智力发展为最终目标，恰到好处的运用项目式教学法，从而激发学生们的学习兴趣，促进学生掌握地理学习方法，推动教学效果提升。

参考文献：

[1]张新敏.项目式学习在高中地理课程中的实施[J].高考,2023(02):114-116.

[2]贺荣,沙志花.项目式学习在高中地理教学中的应用探究[J].高考,2022(29):71-73.

[3]张磊.项目式学习应用于高中地理教学的策略[J].高考,2022(18):67-69.