初高中历史教学衔接的现状与策略

许德水[1]

摘要：初高中历史教学的衔接问题，是当前中学历史教育中也是学术界热议和研究的重要问题。本文通过分析初高中历史课程的不同特点，探讨初高中历史教学衔接的现状和存在的问题，进而提出相应的策略和建议。具体包括加强“跨学科”教学，提升教学方法创新性；通过课程设置与内容的协调，提高教学目标一致性；提升历史学科思维能力的培养，强化学科思维纵深性；完善中学历史教学的评价制度，增强评价功能多元性等，以期增强初高中阶段历史教育的衔接与互动。

关键词：初高中历史；教学衔接；知识结构；教学方法；评价反馈

历史是一门具有长远性、连续性和发展性的人文学科，离不开学生从初中时期开始打好的历史基础。历史教育是培养学生历史文化素养的重要途径，而初高中阶段是历史教育的重要阶段。初中历史教育是基础教育的组成部分，其教学任务主要包括知识体系的建构、历史思维和方法的培养等。而高中历史教育则更加注重知识的系统性、深度和广度，培养学生对历史文化的综合理解能力，同时更加强调学生的创新思维和分析能力。因此，初高中历史教育之间的衔接问题成为当前历史教育中的一个重要问题。

初高中历史教学衔接问题不仅关系到学生历史知识和思想能力的承接和升华，也关系到学生的成长和发展。然而，在当前历史教育中，初高中历史教学衔接中存在着许多问题，如初中历史教育缺乏深度和广度，高中历史教育过于注重理论分析而忽视实践运用等。因此，探索初高中历史教学衔接问题的对策和策略是十分必要的。

一、初高中历史教学特点的分析

1.初中历史教学的特点

初中历史教育是基础教育的组成部分，其主要任务是帮助学生建立起科学而完整的历史知识体系，培养学生的历史思维和方法。初中历史教学的特点如下：

设计基础教育课程标准的骨架，注重知识体系的建构和课程的把握；

突出思想和方法的培养，注重学生分析和解决问题的能力提升；

强化学生的实际运用，注重价值教育和社会责任的引导。

2.高中历史教学的特点

高中历史教育是高中阶段的主要课程之一，其教学重点是帮助学生进一步深化历史知识和思想的发展。高中历史教学的特点如下：

注重知识的深度和广度，明确课程目标和学科特色；

强调学生的创新思维和方法，培养学生的研究和解决问题的能力；

关注历史知识的实际运用，注重价值教育和文化自信的引导。

二、初高中历史教学现状

1.初中历史教学的现状

目前初中历史教学已经从简单的知识传授模式向注重学生思维训练的全面发展模式转变。然而，在实践过程中，初中历史教师和学生更注重的是历史知识的传授，而往往忽视了对学生历史学科思维和能力的培养。因此，导致初中历史教学的现状是知识性和以知识为主导的教学方式。

2.高中历史教学的现状

相比初中历史教学，高中历史教学更加注重对学生思维能力的培养与历史素养的提高。教师和学生也更加重视历史故事、事件、思想、文化与道德品质的探究，强调学科的综合性与交叉性。因此，高中历史教学的现状明显区别于初中历史教学，是注重思维和能力的发展和知识与能力的整合。

三、初高中历史教学衔接的问题

1.初中历史教学衔接问题

初中历史教育比重口语阅读和写作都较少，缺乏对历史知识深度和广度的讲解。此外，由于初中历史教育是基础教育的组成部分，课程设置较为固定，缺乏强烈的学科特色，同时学生自觉性和主体性不足。这些问题都制约了初中历史教育的发展。

2.高中历史教学衔接问题

高中历史教育注重理论分析而忽视实践运用，重视年代和事件而缺乏对历史思想的深刻思考。此外，高中历史教育好学生的特点比较突出，只注重学生的知识水平，忽略了学生的综合能力，缺乏对学生主题兴趣的引导等。这些问题都制约了高中历史教育的发展。

四、初高中历史教学的衔接策略

1.加强“跨学科”教学，提升教学方法创新性

建立“跨学科”学习的体验，促进历史与地理、政治等相关学科的整合。训练学生多元化的学科思维，培养他们形成多元的思维方式，并以此开拓博物馆、图书馆、科技馆等的历史文化资源开发与教育，以及与其他学科的衔接。

针对初高中历史教育衔接中教学方法的问题，可以在以下方面进行优化：初中历史教育需要加强培养学生日常学习和阅读的能力，以解决学生自读的问题；初高中历史教育面对学生挑战性的问题，需要加强教学方法的培训和能力的提升；高中历史教育需注重学生自主学习能力，充分发挥信息技术的优势，创新教师和学生的学习方式和场景，开展线上和线下的互动和合作。

2.通过课程设置与内容的协调，提高教学目标一致性

根据“德智体美劳”素质教育思想，结合学科知识点，设计相应一体化教学语言与语境，采用多元教学方式，让学生感受到学科学习的综合性和具有挑战性。协调内容，统一教学大纲、学科标准、课程目标和教学进度等，使得学生在不同阶段对历史学科的了解和掌握更加稳定和纯熟。

初高中历史教学的知识体系和重点焦点不同，初中历史教育注重历史知识体系的建构和历史实证的分析，强调理论和方法的培养。而高中历史教育注重历史知识的深度和广度，注重学生的综合能力和自主学习能力，这就需要在教学过程中加强两者之间知识体系的结构性衔接，以加强学科内在的连贯性和完整性。具体来说，初中历史教育需要从素材和知识的角度看待历史，同时认识到历史的现实性和价值性。

3.提升历史学科思维能力的培养，强化学科思维纵深性

在初中阶段，历史教师应以发展学生逻辑、创新思维为出发点，在教学中创设情境式和个人化的学习体验，培养学生分析和解决问题的能力。在高中阶段，教师应更深入地探讨历史概念、过程、范式之间的转化关系，引导学生发展深度思考和创新能力。

初中历史教育应该建立信息获取能力，增强广泛和多层次的信息素材的积累；初中历史教育与高中历史教育的有机衔接需要重视组织和运用知识的能力，如文献编纂和研究方法的使用等；

高中历史教育应在初中历史教育的知识体系上进行深化和扩展，注重培养学生历史创新思维和方法，建立丰富多样的学生学习方式。

4.完善中学历史教学的评价制度，增强评价功能多元性

评价是历史教育中必不可少的一个重要环节。初高中历史教育面临着不同的评价要求和标准，初中历史教育注重对学生基本知识和能力的全面评价，高中历史教育更加注重学生综合能力的考核和能力的加强。因此，对应不同的教学阶段，需要制定不同的评价标准和体系，以推动初高中历史教育的有机衔接。

针对初高中历史教育衔接中的评价问题，可在以下方面进行探索和建议：发挥评价定位和导向作用，即根据不同的教学目标和要求，制定合适的评价标准和体系，资助学生相应的评价反馈机制；注重因材施教，以学生为主题，分类定位，因材施教，为他们提供更加适合和有效的评价和反馈；鼓励学生自我测评和互动评价，促进学生自知和管理能力的不断提升。

总之，初高中历史教育衔接问题的存在近年来引起了广泛的关注，而解决这一问题是不仅关系到学科内部的连续性，也关系到学生的全面发展和历史文化素养的提升。因此，针对当前初高中历史教育衔接存在的问题，本文对教学方面的策略和解决方案进行了探讨和建议，如加强“跨学科”教学，提升教学方法创新性；通过课程设置与内容的协调，提高教学目标一致性；提升历史学科思维能力的培养，强化学科思维纵深化；完善中学历史教学的评价制度，增强评价功能多元性等。希望本文能为初高中历史教育的有机衔接提供参考和借鉴。

参考文献：

[1] 《中国教育蓝皮书：中国教育发展报告》.2021年版.

[2] 杨明新. 初中历史教育的基础性与高中历史教育的拓展性[J].中国教育科学,2020(2):36-42.

[3] 王晓娟.高中历史教育的“问题教学”实践研究[J].中国高教研究,2019(7):43-51.

[4] 朱毅.浅谈初中历史教学中历史教育思想的渗透[J].中国教育报,2020年10月12日:07.

[5] 吴伟峰.中学历史课程创新研究[J].中国教育资源导刊, 2021(3):26-28.

 

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[1] 作者简介：许德水（1987- ），男，江西南昌人。