简介:深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习,表达了一种对学习本质的认识,深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思,通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。深度学习的产生与发展有着悠久的思想渊源和丰厚的理论基础。本文在阐述深度学习概念内涵并比较其与浅层学习的差异基础上提出深度学习的若干重要特征,并着重分析了建构主义、情境认知理论对深度学习的解释和影响,以及分布式认知理论和元认知理论对深度学习引导与调节的理论意义。
简介:摘要:周以真教授在 2006 年提出计算思维理论并在 2010 对这一理论内涵进一 步细化和解释, 然而周教授当时没有具体给出这一理论基础是什么。该理论的提出到 目前也已过去了十多年, 随着计算机科学和技术的迅猛发展, 业内人士有必要找出计 算思维的理论基础,并对该理论内容进行扩充。作者依据多年的教学和编程经验, 对 这一理论进行深入思考和研究,得出了数据属性作为计算思维的理论基础, 并对该理 论内涵进行补充和扩展。
简介:摘要:近年来,我国幼儿教育工作的发展取得了显著的成绩,从而使得人们对于幼儿教育有了新的认识。在幼儿的成长过程,所处的环境十分复杂,所涉及到的各方面因素都会对幼儿的道德品质造成诸多的影响。首先,就社会因素来说,外界社会风气往往会对幼儿的认知造成巨大的影响,并且幼儿所接触的所有人们的言行对于幼儿的行为举止都会造成诸多的影响。其次,就家庭教育实际情况来说,因为很多家庭都是独生子女所以对于孩子都十分的溺爱,很多家长都是将自身成长中所有的遗憾都弥补到了孩子的身上,所以对于孩子十分的骄纵,还有很多的家长自身对于家庭教育缺少正确的认识,导致幼儿出现了严重的自我为中心的思想。再有,网络技术的不断发展使得网络中出现了诸多的不良资源,这些资源对于幼儿的身心健康成长也会造成一定的损害。为了从根本上对幼儿身心健康加以保障,幼儿教师还需要重视对幼儿进行品格教育工作,引导幼儿养成积极的思想理念。