简介：【摘要】中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同,产生讲述困难，迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了中班幼儿语言叙事中存在的问题，以幼儿亲身经历的运动会讲述为例，从经验、指导和丰富词汇上入手，进而促使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展。

简介：设计意图：我班幼儿在讲述方面的发展现状如下：（1）不能完整讲述一个故事，往往缺少关键要素．如不交代时间、地点，尤其是在描述情节发展时基本没有角色间的对话。（2）讲述时，语句非常简单．往往只用几句话就把故事讲完了。（3）大部分幼儿不敢在集体面前

简介：摘要：幼儿园大班阶段，是幼儿社交能力拓展的最佳时机，幼儿的语言能力在幼儿之间的自由交流、幼儿与教师之间的互动交流的过程中得到了发展，幼儿语言的发展需要一个有机会说并能得到积极应答的环境为载体。我在给大班幼儿开展语言活动时发现，幼儿进行叙事性讲述，能促进大班幼儿口语表达的自信和能力。所以在语言发展的关键期有着不容小觑的价值。本次研究意在通过多方面的探索，找出现今大班幼儿叙事性讲述活动中存在的诸多问题并加以改进，以提高大班幼儿的叙事性语言语言表达能力。

简介：叙事性讲述是一种口语叙事，指用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程．讲述者既要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，又要说明白事情发生、发

简介：摘要：

简介：[内容摘要]基于“拱宸桥·记忆”散步活动后中班幼儿经验分享困难的问题。主要体现在词句讲述单一、内容主次不清、语言逻辑欠佳、独白语言无力。本研究借助信息化白板排图技术和排图讲述活动开展，主要包括浸润现场、拍照集图、白板排图、分享讲述活动流程，帮助中班幼儿叙事性讲述能力逐渐提升。

简介：摘要：幼儿叙事性讲述活动对于幼儿教育具有重要的组织意义。幼儿叙事讲述活动可以帮助孩子发展语言能力。通过讲述和分享故事，幼儿可以练习用语言组织思维，并扩大他们的词汇和语言表达能力。这对于他们学习与他人交流和理解故事结构非常重要。

简介：摘要：幼儿叙事性讲述的经验是儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中要获得和学习的重要核心经验[1]。这些经验与儿童叙事性能力发展的过程相关。在幼儿阶段，口语叙事是幼儿语言发展的主要叙事能力，也为幼儿今后书面的叙事能力打下基础。教师通过引发幼儿叙事、创设情境支持幼儿叙事、师幼一对一倾听锻炼叙事能力以及提供机会鼓励幼儿叙事讲述等多种方式，发展幼儿获得叙事讲述经验。

简介：摘要：在语言领域教学中，我们坚决贯彻实施《 3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿的主体地位，发展他们的领域核心经验。本文结合全景绘本悦读活动教学，阐述了发展幼儿“叙事性讲述核心经验”的具体策略：一是在全景绘本悦读活动中提供生活化的材料，激发讲述兴趣；二是在全景绘本悦读活动中巧妙设计，培养幼儿连贯讲述的能力。

简介：

简介：摘要：本文讨论了以叙事性讲述为核心，培养大班幼儿的完整讲述能力问题。通过对相关研究和实践案例的分析，探讨了叙事性讲述对幼儿语言发展、认知能力和情感表达的重要影响。结合实际教学经验，提出了一些有效的培养大班幼儿讲述能力的方法和策略。最后，强调了叙事性讲述对幼儿全面发展的重要性，并呼吁教育者在幼儿教育中更多地关注讲述能力的培养。

简介：摘要阅读在语文学习中的重要性决定了一定要加强学生的阅读能力。今天着重对叙事性散文的定义、常用表达方式以及表现手法进行阐述。深入来讲，是通过把握文章当中主要人物的性格特点，来明晰文章中蕴含的深意。这里主要通过四点来指导学生把握人物性格特点。其次总结出基本的六种线索设置，指导学生有的放矢地抓住作者写人叙事的线索，理清作者思路，准确把握文章立意。

简介：摘要：对于孩子来讲，幼儿园时期是培养其语言能力的关键时期，因此，在训练幼儿的叙述性讲述能力的过程中，不但要重视局面的讲述，还需要重视整体的表达。要让他们具备一定叙事性讲述能力的基础上，还要彰显出幼儿表达的自愿性。本文主要通过阅读区域活动的方式，阐述了如何有效培养大班幼儿的叙事性讲述能力的基本对策，希望能够对后期的相关提供理论参考。

简介：摘要：叙事性讲述能力实质上反映的是一个人的逻辑思维能力和语言组织与表达能力。在学前阶段，口语叙事是儿童所发展的主要叙事能力，也是他们将来在学前阶段进一步发展书面叙事能力的基础。小班幼儿在叙事性讲述的初始阶段，他们叙事讲述表达的语句不完整、不流畅且表达的内容过于单一，语言使用不够完整是目前存在的问题。由于小班幼儿语言基础知识积累、认知水平和语言表达的逻辑性相对欠缺，叙事性讲述时缺乏宽松和真实的语境，所以小班幼儿叙事讲述能力是有待提升的。本文便以此为研究主题，首先阐述小班幼儿叙事讲述能力的现状及问题而后对此进行详细分析并最终提出提升幼儿叙事讲述能力的相关支持策略。

简介：【摘要】中班幼儿逐渐开始去自我中心化，开始愿意向同伴和老师分享自己的有趣的故事，许多幼儿很有讲述的热情和意愿。但讲述行为较为被动，讲述时容易情绪紧张、肢体僵硬，同时中班幼儿词汇量储备尚且不足，所用句式较为单一，讲述内容空洞。基于对中班幼儿叙事性讲述的特点和中班幼儿叙事性讲述能力目标及核心经验的正确把握下，构建以“讲述概况”、“语言应用”、“讲述内容”、“讲述情感”、“讲述仪态”、“讲述主题”六大板块为主的分布型评价模式，并借助“要素分布类”、“项目分布类”、“时间分布类”、“事件分布类”四类游戏故事展开进一步研究。研究发现基于四类游戏故事，能较好提升中班幼儿叙事性讲述能力。

简介：【摘要】叙事性讲述能力是幼儿语言能力发展不可或缺的一部分，但经过调查，中班幼儿的叙事性能力较弱，讲述无逻辑，可能想到什么说什么，还有幼儿更是不愿意表达。通过实证研究方法，本研究发现儿童会议不仅能提高幼儿的讲述兴趣，还能显著增强他们的叙事连贯性和创造性，进而提高中班幼儿的叙事性讲述能力。

简介：

简介：摘要：教育离不开生活,教育最终也要服务于生活,正如陶行知生活教育思想一样,生活是实施教育的舞台,对幼儿的发展有着积极的影响。本文主要通过日常主题活动生成的幼儿活动进行记录，运用支持性策略助推幼儿叙事性讲述的能力，体现幼儿为主、教师在后的游戏理念，展现行知“生活教育”精神的方向。

简介：成人叙事性学习是当今国际上新兴成人学习理论的一种，引起了广泛的关注。本文介绍了成人叙事性学习的涵义和特征，以及成人叙事学习的两种表现形式。

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