简介：问题：如图在直线上有A、B、C、D四个点，则图中共有几条线段？分析图中以A为端点的线段有AB、AC、AD，以曰为端点的线段有BC、BD，以C为端点的线段有CD．所以图中一共有六条线段．

简介：

简介：【问题呈现】在钉子板上围图形,学生要表达所围图形的边的长度,说成长方形的长是6个点,宽是3个点。是否可以这样表达？该如何说钉子板上线段的长度呢？【观点初碰】观点1：钉子板上的多边形不是研究边上的钉子数,怎么说无所谓。如果学生说长方形的长是6个点,可以接受。观点2：个人认为需要引导并规范。

简介：2015年1月唐山市名师送课活动中，笔者呈送的是一节复习课，课题为“‘线段和角’中的分类讨论”（人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册）。现将该节课的课前分析和课堂简录呈现如下，与各位同仁交流分享。

简介：一、线段的中点的概念把一条线段分成两条相等线段的点，叫这条线段的中点。

简介：“垂线段最短”是平面几何中的一个重要定理，应用比较广泛．下面以近几年的中考题为例加以说明．

简介：一、利用弧、弦、弦心距间的关系例1如图1，AB是⊙O的直径，AC是弦,

简介：求线段比a/b，应努力构建a，b的方程，进而求解得到a/b的值，即几何问题代数化．可以从以下角度构建关于a，b的方程：1．作平行线构造相似三角形，利用相似三角形对应边成比例；2．构造更多等高的三角形，利用两种不同方式表示面积比．举例如下．

简介：《中小学数学》（初中版）2013年1-2期刊登了张仁辉老师的《“线段AB=CD”的命题之争及其引发的思考》（下称文[1]）～文，张老师对命题的认识非常深刻，对初高中的衔接非常重视．张老师认为“线段AB=CD”不是命题，“线段AB=CD”是否是命题是有争议的，但是笔者认为“线段AB=．CD”是一个命题．下面对“线段AB：CD”是否是命题谈谈自己的认识．

简介：在人教版八年级上册P42探究出现如下问题：如图,要在燃气管道L上修建一个泵站,分别向A,B两站供气.泵站修在管道的什么地方,可使所用的输气管线最短？以下简称问题1.

简介：　　贵阳市2001年中考试题第八大题(见本文例2),是围绕两内切圆与有关角、线之间关系的两个台阶式小题.从求证等积式的角度而言,是学生所熟知的问题,但由于积式中出现了系数"2",会使学生感到无从入手.那么,"2"从何来呢?简言之,"2"源于中点,因此,解答这类问题能否善用中点、找出中点、构造中点十分关键.……

简介：杠杆平衡原理：动力×动力臂=阻力×阻力臂……①，合力=两分力之和……②．如图1，2，3分别是支点不同的平衡的杠杆，由杠杆平衡条件可知：（1）如图1，点C为支点，FA·AC=FB·BC（即FA/FB=BC/AC）,FC=FA＋FB.

简介：讨论若干特殊情形下的外接多边形的存在性，并对Mirzaian提出的有关外接多边形的存在性的猜想给出了一个反例，并同时猜想此种构形为线段数最少的反例．

简介：广惠高速公路小金口互通A匝道是连接广惠及惠河两条高速公路的连接线,原设计为高开挖路堑.后结合地形、地质条件及安全、造价因素,变更设计为四车道连拱短隧道.简要介绍高速公路曲线段浅埋连拱隧道的施工方案,供类似情形的设计施工参考借鉴.

简介：几何中的最值问题变幻无穷,教学中如何引导学生在复杂条件变化中发现解决问题的路径,核心问题是训练学生在题目中寻找不变的已知元素,从这些已知的不变元素,运用＂两点间线段最短＂、＂垂线段最短＂、＂点的运动轨迹＂、＂二次函数最值＂等知识源,实现问题的转化与解决.

简介：摘要线段图在小学数学应用题教学中起到了奇妙的作用，它可以帮助学生轻松、愉快的学会复杂关系的应用题，既培养了学生的能力，又促进了学生了思维的发展，是教学中行之有效的教学方法。

简介：摘要线段图在小学数学应用题教学中起到了奇妙的作用，它可以帮助学生轻松、愉快的学会复杂关系的应用题，既培养了学生的能力，又促进了学生了思维的发展，是教学中行之有效的教学方法。

简介：

简介：摘要：在小学数学的教学中，教师既要传授知识，又要提高学生的创造性思维，使他们能够主动的去学。根据小学生的个性特征，要培养学生的好的学习习惯，就必须在老师的指导下进行。在解题过程中，一般都会使用数形结合的方法，而在教学内容上，最常见的就是使用线段图。为此，文章就小学数学教学怎样用好线段图展开论述。

简介：摘要：利用线段图进行问题的解决，是教师开展数学课程教育工作的一个重要教学内容，然而，从目前的小学数学课程教育实践中可以看出，仍旧存在部分教师不知道如何利用线段图指导学生进行数学问题的解决，制约了学生解决问题能力的成长。所以，笔者从自身的教育实践经验出发，提出有效介绍、有效渗透等策略，浅谈如何通过线段图的使用，提高学生的教育质量。