简介：摘要：在地理教育领域，培养学生正确的地理认知能力，不仅是构筑其科学世界观的基础，也是提高解决现实问题能力的关键所在。然而，在地理学习过程中，尤其是在真实情境下，由于地理现象的复杂性、多样性以及个体原有知识结构、观察视角等因素的影响，往往会出现地理认知冲突现象。因此，文章在把握地理认知冲突内涵以及真实情境下地理认知冲突产生原因的基础上，结合实践教学经验，提出了几点化解地理认知冲突的策略，以期为一线地理教师教学提供借鉴。

简介：在罪犯作案现场，有一个挂钟跌落在地，长、短针都散落了，但内部零件却没有损坏。你能用什么方法，判断出罪犯作案的时间？

简介：时光是魔术师，那些千变万化都在它的掌中，翻手为云覆手为雨？纳兰容若曾叹道，“情到浓时情转薄”，那些浓郁的情感随着时间的来临渐渐变得淡薄，那些陈年旧事随着时间的消逝渐渐面目模糊。时间是陀螺，我们围着它旋转。

简介：时间真的很奇妙，它能点石成金，化平凡为神奇，给人以沧桑感、厚重感，简直是不可思议。很早以前，听过一则故事：从前，一位家道中落的妇人去市场卖祖传的一把宜兴紫砂茶壶，这把茶壶已不知经历了几辈人，壶里面的茶垢如厚厚的苍苔，壶握在手中，

简介：如果问我，时间是什么，我该怎么回答？我可能会想到孔子那旬经典的话：逝者如斯夫，不舍昼夜。时间像河川，不能逆流，又奔腾不止。我会想到时间是雕刻师。打磨出广裹的宇宙。雕琢出精巧的地球；可以磨低高山，也可以蚀平崎岖。时间雕刻出人类这个作品：先无端将婴孩拔高．定型他们的脸部、身体，接着在他们脸上刻上皱纹，弄弯他们的背脊。

简介：莫说时间尚早，莫言年龄还小，人生最容易老。莫说时间尚早，一去就没处找。

简介：有一次，一个美国女记者走访爱因斯坦。问道：“依您看，时间和永恒有什么区别呢？”爱因斯坦答道：“亲爱的女士，如果我有时间给您解释它们之间的区别的话，那么，当你明白的时候，永恒就消失了!”

简介：在主句中充当时间状语的从句叫做时间状语从句。在时间状语从句中，常用一般现在时表示将来时间；常用一般过去时表示过去将来时间；常用现在进行时表示将来时间。例如：

简介：游戏准备：12米长的绳子一根。画一个直径为10米的圆圈，在圆圈上分别按相同的距离画12个直径为50厘米的小圆圈，在小圆圈内按钟表的样子写上12个数码（1-12），为钟表。

简介：在本杰明·富兰克林的书店里，一个男子问道：“那本书要多少钱？”

简介：对于时间，每个人都不陌生，但要准确回答这一概念并解读其内涵，就不是一件很容易的事情了。我们生活的环境，严格地说，是一个连续的四维时空。空间用三个量来确定（我们也习惯把这个“量”称为“维”），从而构成一个“体”的概念，以此来定位物体和事件存在和发生的地点，而时间只须用一个量来表达，即时间是“一维”的!这也表明，时间只会朝着一个方向前进，它只能向着未来进发而不可能回到过去。

简介：

简介：1.直读式，即直接读出时间数字。如：

简介：记得当时年纪小。我们一起爬树、钓鱼、烧烤、过家家、看天空……

简介：1．用于固定的短语：atnuddat/noon在中午；atevening在晚上，atdusk在傍晚；atdawn在黎明；atnight在夜间；atmidinght在午夜；attea-time在茶点时刻；atlunchtime在午饭时刻。

简介：春秋代序，花落花开，斗转星移，朝代更替……时间的海最是波澜不惊。却最是吞人于无形。历史的舞台上，有多少人曾经叱咤风云，名满一方，却被岁月剥蚀了脸上的油彩，被时光蛀坏了身上的戏装，最终隐于台后。又有多少人，他们从不追名逐利，只追寻自然的真谛，追寻内心的自由，从来都是淡然而过，却被时光润洗得愈见精华，使得无数后来人去追寻他们的足迹，聆听他们的余音。

简介：

简介：<正>新学期的第一节课,我把办公室的那盆吊兰搬到教室,如此茂盛的一大盆碧绿的吊兰一下吸引了孩子们的注意力,他们纷纷猜想,卓然说是因为今天早晨的阴霾,高老师让我们注意爱护环境,屿涵说是因为可以净化空气,还有人说是新学期,高老师希望我们能够心情好……但我对孩子们说,都

简介：不喜欢一成不变,渴望一个崭新的发现!于是我偷愉钻进时间的皱褶,闯入一个奇异的空间……在那里,我生出一对蝙蝠的翅膀,眼睛放射出诡异的光芒。

简介：