听力、阅读教学中的方法与策略

宋小猛

古今中外涉及到语言方面的施教与学习都是多元的。而如何发展学生的学习策略是语言中的基础。在此特谈高中听力与阅读教学中的方法和策略。

一、听力教学

学生听的困难往往来自三个主要方面：一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱读、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二方面的困难来自听的技能，如听段落大意和细节、确定中心思想、理解人物关系、推断作者意图、推出因果关系、作出结论等。第三方面的困难是来自文化背景知识方面，如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、文化习俗。

教师在进行“听”这一部分的活动时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一两遍录音，而应从语言、听力技能以及文化背景三方面逐渐介绍有关方面的知识，让学生听的技能不断提高，并通过听力活动发展说的技能。在开展听力活动时，也可以采用听前（Pre-listening）、听时（While-listening）、听后（Post-listening）三个步骤。听前介绍有关词汇、语法、话题方面背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境、意图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信息，捕捉中心思想等。

听时还可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式。录音应反复放两三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等各个方面知识，使学生逐渐熟悉英语口语的特点。同时在听时、听后也可以开展口语活动，提高口语表达能力。

此外要正确把握好学生对听和说两方面的理解。两者是相辅相成、相得益彰的关系。刺激对于提高听的能力是必不可少的，“跟读”对于改善口音是有一定好处的，但这并不是跟读的主要目的。跟读最重要的目的就是对自己的耳朵产生刺激，哪怕你的口音再差，只要自己知道是在说什么，就能够产生有效的刺激，就会对听到的进行反馈。一开始可以要求学生看着原文一句一句地来，反复跟读几次就能多跟几句，再来几次就能不看原文了。这样通过系统的训练结合听时、听后开展口语活动，从而有效地提高学生的听力、口语表达能力。

二、阅读教学

阅读是学习英语时主要的输出方式之一，所以教师在平时教学中要系统性地介绍各种阅读技巧（如速读技能——略读、跳读等）以及其他微技能（如识别关键词、确定主题句、预测等），从而使学生逐步掌握阅读策略。

阅读由三个相关方面部分，即“读前”(Pre-reading)、“读中”(While-reading)、读后（post–reading）。与听力一样，阅读理解也大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的设计是为了要激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。教师可以指导学生开展多种读前活动，如围绕主题发表自己的看法、提出需要解答的问题、小组讨论、全班讨论等等。

通过课文教授词汇和语法是高中英语教学中的重要课堂活动。要真正掌握词义和词的用法，必须要通过情景课堂教学，并结合听、说、读、写等综合语言活动才能达到。因此教师在阅读教学中要灵活运用一些教学词汇的方法以及推测词义的策略，比如如何通过阅读文章的上下文（context）、课文线索（clue）、词的形式（form）以及根据自己已有的词汇知识（wordknoeledge）来猜测词义，从而真正培养学生运用语言的能力。

在阅读教学时，可以设计一些阅读任务(readingtasks)，而不必拘泥于教材的问答题。通过这些阅读任务使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法、结构以及固定的表达方法，完成明确的活动，并且使学生能用语言完成一些有成果（outcome）的事情，如作依次采访并且写出报告、讨论一个计划并写上做出决定等等。

现在高考学生应试中，阅读理解的题型部分分值很重，平时要加强学生对阅读理解题型的训练。要想学生增强阅读能力，首要是提高阅读速度和理解能力两方面。

阅读速度是阅读最基本的能力，没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。词汇量逐年增大是高考阅读理解的最明显的特征。在单位时间内词汇量增大就意味着阅读速度的提高。这就要求学生必须在有限的时间内运用略读、扫读、跟读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，理清文章脉络，把握语篇实质，加大深层信息处理力度。

阅读理解能力的培养是一个渐进的复杂过程，要培养学生养成每天阅读英语习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合，从而逐步提高阅读能力。

总之，英语是一门丰富的语言，教师在平时的教学实践中只有做到“英语有法，但无定法”才能灵活教学，提高教学效率。