开发校本课程促进教师专业化发展

于振东

内容提要:校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，更能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，并在一定程度_上促进了教师的专业化发展。

主题词:校本课程开发促进教师专业化发展

校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，在一定程度上促进了教师的专业化发展。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。在课程改革的探索实践过程中，我们尝试着通过校本课程的开发来引领教师的专业发展。

一、校本课程的开发让教师成为参与者。

目前，师资紧缺，农村学校不可能让教师放下书本，离开课堂，进行专门的学术研究，从而提高教师的理论水平;也不可能通过听几场教育新理论报告就可以转变观念，自觉运用新课程理念于课堂教学之中。在传统与现代二种教育理念的冲突中农村的教师群体显得更加落伍，校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不:再仅仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因为在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了课程开发的主力军。

二、校本课程开发促进教师专业技能的发展。

校本课程开发有助于教师的技能发展,具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。

(1)课程能力。

校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力(包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面)的全面提高。一般而言，教师通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标。确定课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程。课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。

(2)研究能力。

在课程开发的过程中，我们把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念，反思自己的教学实践、教学行为以及教学效果，通过“自省式反思”(写教学后记)、交流式反思(观摩交流、学生反馈等)、学习式反思(即通过理论学习或通过与理论对照进行反思)、研究式反思(通过教育教学研究来进行反思)等形式，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主，人。

(3)教学能力。

教师的教学能力，是教师在完成教学任务的过程中，运用教育科学理论及学科知识进行实际教学的本领，它包括教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力、学习与总结能力、教育教学研究能力等方面组成。校本课程开发强调以学生为本，因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。

三、校本课程开发促进教师专业知识的发展。

在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。

(1)知识本质

英国课程专家斯藤豪斯认为知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。

(2)知识结构

教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。

四、校本课程开发促进教师专业情感的发展

校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念，现说明如下。

(1)以学生发展为本

校本课程开发表面.上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的.理念。

(2)专家型教师

校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做一个消极被动的教书匠，进而利用自己讲台之主的权利, 强化反思意识，从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的教学实践性知识，积极、主动地使自己走向专家型教师。

(3)合作精神

教师职业的一个重大特点是专业个人主义，这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社会人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。

(4)师生关系

校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师问倒，这就可能引发师生观的转变和好学生理念的重建:允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。

我校通过近几年的校本教材开发研究，已经取得了阶段性成果，实践让我们体会到:教师的专业发展是一个持续不断的过程,也是一个不断发展的概念。教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式。今后我们将立足校本,加强学科教育理论的研究和实践,牢固树立:‘一切为了学生、为了教师专业化发展’的思想，积极探讨校本教材开发研究与教师专业化发展之间的内在联系，使教师的整体素质不断提升,为深化教育改革，提高教育质量,办好特色学校作出贡献。