体验式作文教学在小学作文起步阶段的实践研究

齐梦鸽

摘要：小学作文教学中，三年级属于起步阶段，连接着写话和习作这两个过程，有着承上启下的作用。然而，有些学生在习作中满是空话假话，甚至还有一些学生对写作文充满负面情绪。可以说，无话可说、无从下笔是学生写作文的痛点，也成为教师教作文的难点。体验式作文教学能够让学生在体验基础上，对写作文所需的素材进行丰富，让学生在写作中融入真情实感，实现体验式教学的目的。

关键词：体验式作文教学 生活 活动

开展体验式作文教学，对三年级学生的好奇心进行把握，让学生处在学习活动主体地位，促使教学活动以学生为核心展开，引导学生参与进来^[1]。在起步阶段，帮助学生建构知识体系，摸清学生的心理状态，对其行为方式进行指导，在一系列参与后，促使学生能开始动笔写作。通过这种方式，使师生之间平等的关系显露出来，达到共同协作沟通的目的。借助这种宽松的沟通环境，学生能够主动参与，使其潜在思索能力得到激发，发生联动反应，让学生在作文教学中表现的更加积极。

一、从实践入手，加深直接体验

（1）比赛活动

游戏活动是小学生非常热衷的，特别是在游戏中，学生能获得一种胜利之后的成就感。学生喜爱的比赛活动项目比较多，有“成语大接龙”、“词语pk赛”等，也有“大脑游戏厅”、“诗词大会”。组织“词语pk”游戏，学生之间的默契得到考验，在学生肢体表达中，头脑中自然就会对词语有一个思考过程，学生能全身心投入到比赛中，注意力非常集中，在肢体大脑同时“工作”中，学生能获得亲身感受，对写作就不会再有惧怕。

（2）生活技能大比拼

在如今的家庭生活中，祖父母辈照顾孩子是普遍存在的，孩子的日常起居通常不需要自己操心，使他们的自理能力偏弱。三年级学生要学会主动承担家务，明白自己的事情自己做的道理，教师可以组织班级活动，命名为“争做生活小达人”比赛活动，抓住生活技能这部分，让学生进行比拼，可以是系鞋带可以是切水果也可以是做凉拌沙拉等。在系鞋带活动中，有些孩子开始的时候不会操作，但意识到这是比赛要为小组争光后，他们会开始尝试自己系鞋带，有些孩子本来就会比赛着系花样鞋带。生活技能比赛，让孩子们建立起自理意识，也使家长对孩子自理能力培养引起重视。这种生活技能比赛在时间允许的情况下可以经常开展，让孩子的表现欲和成就感得到满足，经过这种现实的体验，使他们的进取精神得到锻炼。除了在校内开展活动之外，家庭中也可以开展这些活动，在家长的参与下开展亲子活动，让孩子有一种可以承担力所能及事情的成就感。

二、利用学科整合进行体验式作文教学

每个学期，学生都会拿到新的教科书，这本身就可以视为是有着较大教学意义的作品。写作教学中，单单依靠语文教师是远远不够的，每个学科的教师都要有参与热情，在多学科交叉中，让处在起步阶段的三年级学生习作得以启蒙。实施体验式作文教学，各个学科之间的关联性要能够找寻得到，可以在语文教师主导下，组织各个学科教师参与进来，对体验式作文教学资源进行深度挖掘^[2]。比如说，在数学课上，可以组织对操场进行丈量，在科学课上，可以组织学生做好科学小实验，体育课上，让学生学习武术操，音乐课可以让学生学习非洲鼓。具体来说，笔者尝试了以下操作。

（1）科学课与体验式作文教学

在小学阶段，科学课程是以学生为主体，课本只是一个辅助。在学生的观察探究中，对科学原理进行探索发现。笔者以《施了魔法的书》为导入，拉书游戏之后，学生的好奇心得到激发，对两本书进行分离，在这种体验中，对摩擦力进行感受，通过亲力亲为，对日常行为有一个感知，使活动积极性得到调动，为摩擦力的引入做好铺垫。在完成体验活动后，学生能够感觉到摩擦力就在身边，教师可以采用多种形式，让学生思考怎样利用摩擦力。学生就会留心生活中使用摩擦力的情况，对其中不好的地方进行避免，再有条理的做出观察报告，完成班级交流。结束之后，学生对随处可见的摩擦力会有一个深入的观察，在实际生活中引入这个知识点，写作过程中才不会空洞无味，把自己对摩擦力的感受才能叙述下来。

（2）体育课与体验式作文

笔者根据每年学校开展的学情调查反馈中发现，96%的学生将体育课选入自己喜欢的课程当中，可见体育课是深受学生的欢迎。因为学生在体育课上不需要坐在教室的椅子上听课，他们活动范围不再受限，发挥空间很大，身体能够得到充分地活动，精力得到释放，满头大汗也乐此不疲。所以，教师将作文与丰富多彩的体育活动及游戏结合起来，既能顺应儿童“爱玩”、“爱笑”、“爱闹”的天性，还能为学生写作开辟取之不尽、用之不竭的生活源泉。

比如原地跳绳中手和脚的协调配合，动作的连贯以及熟能生巧的练习，都是学生在学习跳绳的过程中亲身体验到的。接着，学生之间的切磋与比试，彼此之间互相学习，他是如何加快速度，他又是怎样摇绳，双脚跳快还是前后脚更快。锻炼学生如何将体育活动中的技巧运用语言文字转化，为习作提供素材。

三、从动笔入手，建立表达体验

（1）激发学生表达体验的欲望

一是学生方面— 愿意动笔。刚进入三年级，学生能够坚持将自己的观察、发现和体验记录下来，并非一件易事。“每天一记”是针对全体学生所提的要求，考虑每个学生的生活阅历和学习水平等因素，笔者将每天一篇的小练笔改为学生可以互相传阅的“接龙日记”。 “接龙日记”为学生提供宽松舒适的创作环境，促进学生有效沟通。接龙循环日记让学生可以大胆地抒写自己的所听所见、所想所感，可以是同学趣事、家庭轶事，也可以是日月星辰、风雨云雪、还可以是校园见闻、学习方法、旅游体会。每个学生对日常生活的观察角度和体验各不相同，即使同是一件事情发生在不同的人当中，所获得的感受也是不一样的。学生在互相传阅的过程中，能够发现别人的优点，从别人的优秀日记中汲取精华，为其日后的写作打开一条新思路。

二是教师方面— 关注情感体验。《语文课程标准》（2011年版）针对刚刚进入写作起步阶段的学生提出 “积极主动观察周围世界”的要求，教师就需要根据这个要求注重学生平时对周围事物的观察。每个学生的生活好比一个容量巨大的资料库，信息储存较繁杂，学生以自己的视角观察着自己和社会，这些真实发生的事件可能对学生造成干扰，无法提取重要信息。此时教师就需要担任管理员，善于为他们提供线索，做好前期观察指导，让学生能够尽快地检索出自己所需要的资料， 激发他们内心最有感慨的东西。

（2）指导学生将体验转化为文字表达

在日常交往中，留意学生之间的对话。这个阶段，笔者的看法是，在进行写作之前，关注平时的对话非常重要。学生之间自由的谈话内容可以为写作提供切入点，三年级学生的书面语言运用还不多，教师就可以让学生了解写作文并不困难，两个同学之间的对话就可以是写作素材。学生通过观察，在自己的心中获得了独特体验，利用自己的语言能表达出个性体验，外在形式和内在体验实现了统一融合。

从冬天的情感对待来看，学生们的感受都不同，文字可以是幼稚的，可以是直接的，可以是无厘头搞笑的，也可以是细腻温柔的，不管是哪种文字，都需要发自于内心，在言语表达上体现出来，这种体验作文的特性与学生个性是相互契合的，也就是在个性化语言运用中，完成表达和再创作的过程。

参考文献：

1. 体验式作文教学实践研究与策略思考[J]. 陈寿宗.  教育评论. 2014(10)

2. 着力“言之有物” 提高作文教学[J]. 夏荣琴.  小学生作文辅导(教师适用). 2011(05)