让绘画成为一种情感表达方式——乡村小学儿童画教学思考

王琼

作为一个乡村小学的美术老师，我常常思考，连彩笔都难以配齐的孩子们在美术课上能收获什么？我能带给孩子们什么？由于学具的限制，我将美术课的教学重点放在绘画上。

去年的年底的一个美术晚自习，我给住宿学生布置了一个命题绘画作业:画《我的一家》。当时，有一个二年级的孩子跑过来跟我说，“老师，我可不可以只画爷爷奶奶呀?”我说:“为什么呀?你为什么不画自己的爸爸妈妈?”孩子说:“可是他们出去打工了，不在家。”当时，我才恍然意识到，孩子们所理解的“家人”就是“在家里的人”！于是我告诉他们，爸爸妈妈虽然不在家，但是他们会回来，他们都是你的家人。你们回忆一下自己和家人团聚的时光，把你最难忘的场景画下来。后来，又有孩子拿着画跑来问我，老师，我这个房子里面画不下爸爸妈妈了，我可以把爸爸妈妈画到房子外面吗?

我把孩子们的画收上来翻看后，对我的触动很大。因为我负责学校的学生资助工作，对孩子们的家庭情况都有所了解，所以感受更深一些。从这些画中，我读出了很多丰富的内容，每一幅画的背后仿佛都诉说着一个故事。我仿佛看到了孩子们柔软的内心，好像又重新认识了他们。

把爸爸妈妈画到房子外面的孩子，其实他最初的想法是将全家人都画在大房子里的，但是画着画着发现房子里面画不下了，于是询问我可不可以把爸爸妈妈画到房子外面。按照我们大多数人的思维，应该是先画自己和爸爸妈妈的，而他偏偏先在房子里画了爷爷奶奶，很显然，他是一个留守儿童，在他的意识里，爷爷奶奶才是最亲的人。

四年级的一个孩子，画的《我的一家》很特别，是爸爸要出门打工时的场景，对于这个孩子来说，最难忘的莫过于家人的离别。画面的左上角画的是一张全家福，流露出了他对家人团聚的珍视。这样的画怎能不让人动容?

一个非常活泼可爱的小姑娘，她画的《我的一家》 画面丰富、色彩鲜艳，所有人脸上都是笑容。虽然她也是留守儿童，但从她的画中就能看出来，她一直很开朗、乐观，笑容常常挂在脸上。

二年级一个十分调皮的孩子，是个奥特曼迷，他画中的人物都是奥特曼的形象，爷爷奶奶画在自己身边，爸爸则是保护全家的超级奥特曼。画面中没有妈妈，因为他是单亲，从小就没有妈妈，一直跟随爷爷奶奶生活，而爸爸长期在外打工。

五年级有两个学生的画有一个特别的共同点，这两个学生画的都是家人的背影。也许这两个孩子只是恰巧用了同样的表现方式，但是这两个孩子还有一个共同之处一一他们都是从小没有妈妈的单亲家庭的孩子，而且这两个孩子都非常懂事和善良。所以我认为，这两个孩子用了相同的表现方式并不是偶然，可以想象到，他们是渴望全家团聚在一起的，但是，他们又记不起自己妈妈的模样，所以才以这种方式呈现。

作为一个乡村美术老师，我看到的像这样有深意的画还有很多，在感叹这些孩子丰富的内心的同时，也惊喜于他们能够通过绘画自由的表达。先不说这些孩子的画画的好不好，至少，在我眼里，这些画都是珍贵的，值得珍藏的，这些画是他们完全按照自己的想法创作的，其中饱含了孩子们的真情实感。

我觉得这就是孩子学习绘画的意义，也是我在美术教学中一直主张的，保留孩子最初的想法，勇敢用绘画来表达自己。

常常有家长私信问我:老师，我的孩子画画怎么样呀?我总是回答他们:只要认真画，都是好画。在我的美术课堂中，我会有意让孩子保留自己最想表达的想法。从一年级开始，学习儿童画时，我只有三点要求: 1、 构图合理2、用铅笔画草图，勾线笔勾线3、涂色均。这是培养孩子们的耐心和保证画面整洁美观的前提。在满足这三点后，我对孩子们的创作没有任何限制，我给孩子们充分的自由来表达自己。孩子们在作画时，会有各种各样的形式特点，有的画面干净、整洁、规整，有的绘画大胆、随意、线条流畅，有的画面色彩鲜艳、明快、跳跃，有的画面朴素、淡雅，孩子们的绘画风格特点很大程度展现了他们的性格特点，特别是有自己独特想法的，我会着重表扬鼓励，作为老师，对于绘画风格和内容，我给了他们足够的空间和自由，让他们尽情地展示自己的个性。比如那个把家人画成奥特曼的孩子，其实他平时不管画什么人物，都是奥特曼的形象，我没有干预;有一个不太喜欢画画的孩子，画我的一家时，用一句“我妈妈和我在厨房里”省画了两个人，而用几朵白云象征了一家人，我并没有因他的投机取巧而责怪;还有孩子把太阳和月亮同时画在天空，我并没有觉得不对。

乡村美术教育因条件限制很难完全达到课程目标，我希望在有限的条件里，我的美术教育能让孩子们学会欣赏美的同时，会通过绘画倾诉和表达自己的内心，让绘画能像写日记一样，成为孩子表达自我的一种形式。