情境教学法在高中英语语法教学中的应用探析

吴昊

摘 要：在英语过程学习中语法可谓扮演着重要角色但是效果却不尽人意。情境教学法顾名思义引导学生在情境中学习英语语法，轻松愉悦的具体情境不仅符合学生心理特点能大大提高其学习兴趣，而且在很大程度上有助于实现语法功能和形式的统一进而提升英语综合语用能力。本文以译林版牛津高中英语涉及到的部分语法知识点为例对情境教学法应用探析，首先就情境教学法在高中英语教学法中的重要意义进行简述，随之从体现趣味、彰显实效和确保可行三方面针对情境教学法在高中英语语法教学中的应用原则简单分析，最后结合自身多年教学经验分别从生活线索创设情境、社会热点与时俱进和寓教于乐消除畏惧三方面入手，就情境教学法在高中英语语法教学中的具体运用进行分析研究，以期达到寓教于情、境以促教的良好教学效果！

关键词：情境创设；高中英语；语法教学；应用原则

语法作为英语语言构成的重要支持点是促进人与人英语交流以及实现文化间交流不可或缺的主要内容，在高中英语教学中听说读写四种技能都需要以正确的语法规则为支撑，在实际教学过程中，高中阶段英语语法学学习可谓是一个重要分水岭，不仅难道增加而且较为枯燥，久而久之容易造成学生的厌学情绪。笔者以为通过创设优化情境将高中生的情感活动与认知活动融合起来能有效帮助学生掌握英语语言构成的特点，引导学生在潜移默化中掌握语法规则提升英语素养!

一、情境教学法在高中英语语法教学中重要意义

（一）带领学生渐入佳境，提高语法学习兴趣

当前高中阶段英语学习大多以高考为导向，面对繁重的课业压力导致高中生越发没有过多的时间沟通交流，而英语情境教学模式不仅能够有效释放学生的天性展现自身性格，而且对于激发学生学习潜力提高学习效率也大有裨益。现阶段我国高中生对于英语的学习大多数处于汉语大环境中，情境教学法通过营造良好学习氛围和语言环境带领学生渐入佳境，从激发学生对英语语法学习兴趣和热情入手使学生在积极的状态下主动地接触英语进而提升英语水平。

例如在牛津译林版高中英语必修一“定语从句”的教学过程中，首先利用教师们常使用的视频导入法为课堂做好铺垫，在引入视频导入的教学设计时注意贴近社会生活，比如借用“中国教育创新成果公益博览会”的宣传视频，其中对国际嘉宾的英语介绍进行精心剪辑并融入真实语言情境，通过教博会宣传视频导入这一环节使用了大量定语从句，如此在课堂初始便给予学生大量语言刺激，从而有效缩短进入语境的过程，一方面调动了学生兴趣，另一方面也快速驱动了本节英语语法教学任务，力求做到“课未始兴已浓”，让学生带着积极的学习热情进入到课堂学习当中。随后以教师本身来举例子在课堂上给出个人信息的描述语句，比如”she is slim and tall who has long,wavy,black hair and her face is round”、”she's a woman who has long,wavy,black hair and round face” 、"I like this woman who is face is round and she looks young and often smiles."等展开介绍语言运用，随之通过提问“What do you think my description?”引导学生分析语言的优劣，此时课堂上学生们会七嘴八舌表达自己对于人物描写的看法：“complex”、“easy”、“so long”、“complex”等描述性词汇，此环节意在通过设问方式让学生明白定语从句的正确用法小妙处，比如语言简洁、自然而然等，定语从句作为英语语法中的高级句式为的就是让学生更好的理解英语句子的意思，此环节采用教师本身举例进行情境教学引导学生分析语言优劣，让这节语法课“课正行兴逾浓”！

2. 具体语境感知英语，培养英语阅读能力

近几年新课标对于高中英语的教学要求按照语言规律来展开，以此提升学生的自主思考能力和实际应用能力。传统的应试教育过程中往往存在“教师一言堂”、“题海战术”、“高分低能”等现象，比如对于高中英语知识的学习，师生往往将大量时间和精力花费在题海当中，一旦学生回答错误老师会立刻给予纠正，这种教学方式主要在于知识的硬性灌输在一定程度上与素质教育是背道而驰的，正是这种原因导致了“沉默课堂”的出现，久而久之学生会对英语语法学习产生抵触情绪。

笔者以为在新时期现代化教育背景下，英语教师需要积极转变教学理念改变以往单纯讲授的教学方式，比如从积极收集语言素材入手帮助学生加深对语法知识的理解。例如选取学生们较为感兴趣的明星SHE其中一员Selina的故事作为背景编程带有V-ed形式语句的英语故事，如此学生在了解明星特点、出道、成名、发生事故以及遭遇的过程中不知不觉掌握了该语法知识点，其中还涉及到主谓宾定状补等重要的语法知识，教师在选取英语文章时要注意选取有教育意义的典型人物和故事，如此不仅能够引导学生在具体情境和语言素材的刺激下加深对语法知识的理解进一步提升英语阅读能力，同时也使得学生在学习过程中得到情感升华，可谓一举两得！

2. 提供语言应用情境，提升综合语用能力

课堂可谓是开展教学活动的重要平台，教师作为课堂教学活动的引导者和组织者需要结合学生兴趣、生活经验和课堂互动可操作性进行备课，力求在课堂上为学生搭建一个英语实践应用的平台，特别是针对学困生和性格内向学生而言通过课堂英语交流能够有效激发他们学习英语的兴趣进而提高自主学习的能力。例如在牛津译林版高中英语必修五“不定式”进行讲解时，教师可以通过多媒体教学设备来设置符合学生特点的情境，引导学生集中注意力跟着老师的丝路来熟练掌握知识点。比如通过教学视频为学生展示一段关于“Where are you going to do tomorrow?”的家庭对话，视频中展示的是一个三代同堂之家爷爷问家人明天周末大家有什么安排，于是家人一个接一个地回答：“I am going to movies”、“I am going to park”等，随后通过角色扮演的方式邀请同学到讲台展示表达，在“be going to+不定式”这些句式中隐藏着一般将来时中的一种用法，在口语表达中表示打算和将要发生的事情，本着“师生平等”的原则创设师生互动、生生互动的课堂环境，吸引学生主动参与到课堂教学活动的沟通交流当中于无形中答疑解惑帮助学生巩固所学语法知识，同时也大大增强了学生英语口语表达、主动思考、自我总结等综合语用能力，对于提升高中英语语法课堂教学效率有极大的促进作用。

二、情境教学法在高中英语语法教学中应用原则

（一）创设情境体现趣味，激发学生学习欲望

无论对于多大的学生而言学习的趣味性总是促进他们行为效率和心理激奋水平的重要因素，因此创设情境的首要原则在于轻松愉快能够有效引导学生在英语课堂氛围中产生各种问题意识和学习兴趣，才能进一步展开思维想象对语法进行主动钻研，笔者以为在趣味性的原则上创设情境要坚持“过程”和“结果”同等重要，一改以往被“灌输”的被动学习，让学生把英语语法的思考和体验认知当做一种快乐激发其学习欲望。比如在牛津高中英语中关于“情态动词”的语法学习，在“mysteries of a murder”的故事背景下设计“Who is the killer”这一情境，在教学过程中创设相应的故事背景、情节、人物和任务，通过营造“探案”的推理氛围引导学生梳理人物关系，讨论推断并锁定凶手，在判断作案动机和疑点的过程中让学生站在警察、法官、律师和目击者的角度，运用“I think、might have、might be、may”等目标语法阐述自己的观点展开推理。这样有趣刺激的情境大大激发了学生的学习兴趣，在无形中也帮助学生轻而易举掌握了情态动词推测的语法项目。

2. 创设情境彰显实效，提高英语会话水平

创设情境的最终目的在于提升高中生对语法的认知和掌握能力，要想做到彰显实效需要从贴近学生生活的真实情境入手，引导学生在不知不觉的情况下习得语法知识攀登这座他们以为高不可攀的高峰，加以反复会话的操练和运用让学生在“不知情”的情况下领悟语法内在联系和特点。通过现实环境或者模拟背景中的真实实践方式来组织教学，一方面帮助学生进行语法知识的意义建构，同时还能有效培养学生知识可迁移的一般技能。

比如，在涉及“主谓一致”语法规则时，首先通过PPT课件将学校为同学们进行全面详细的展示和介绍，介绍过程中笔者下意识地使用“there be”句型意在为涉及到的“either...or,neither...nor，not...but”等就近原则句型的讲解埋下伏笔。随后让学生用“there be”介绍自己的学校，包括食堂、操场、图书馆等，在介绍的过程中开玩笑让团支书或者班长请我吃饭，此时在无形中引入“either...or”句型，如果他们两个都不请我吃饭便用上了“neither...nor”这句型，此时同学们会跟随教师的要求做出反应“No problem”，在越来越好的气氛下继续“食堂”这一话题，通过Pair-work引导学生掌握staff在不同句子中所强调的不同含义，并引出team、family、committee等类似的集体名词帮助学生深入掌握他们表示整体意义时位于动词用单数形式，如果是强调或者着重指个体成员时则用复数形式。食堂作为高中生日常生活息息相关的重要内容能够有效调动学生的情感体验，另外还有询问学生喜欢的功课、喜欢的菜等为切入点进行英语会话不仅拉近了师生之间的情感距离，而且有效促使英语语法课堂教学彰显实效，为师生互动和提升英语教学效果提供了有力保障！

2. 创设情境确保可行，锻炼语言交际能力

情境教学过程中每一个情境创设一旦针对某一个英语目标语法就应当是确保可行有效的，高中阶段学生有自己独特的心理和思维发展特点，因此教师在情境创设过程中要注意可操作性原则，不仅需要在教材和课程标准指导下创设新颖的情境教学，还要考虑学生的不同层次不同水平是否具有可从操作性。比如在“分词”教学设计时可以通过一个“班级文化创设”的教学环节让学生利用所学的分词确定各自小组的文创方案，在经过商讨确定之后组织学生课后对班级进行具体布置，旨在引导学生帮助班级解决一个具体问题的过程中加强对分词练习掌握。或者开展“英语辩论赛”，针对“人工智能是否能战胜人类”这一话题就各自观点进行阐述、反驳和总结，通过这样融洽的情境教学带领学生通过自身的主观能力积极思维，最终达到掌握语言使用、锻炼英语交际能力的目的。

三、情境教学法在高中英语语法教学中运用研究

（一）生活线索创设情境，激活英语语法规则

语言来自于生活又运用于生活，因此在情境创设时以生活线索创设情境能够有效激活英语语法规则。比如在对“现在完成时”和“现在完成进行时”语法知识进行授课时，教师首先通过“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”这样一幅对联营造一种和谐的合作氛围，在学生谈论了对联寓意之后引入今年神州十二号载人飞船发射成功的时事热点新闻，“已经成功进入空间站”等带有明显现在完成时间标志的句子引导学生认知到现在完成时的规则，同时引导学生思考“迄今为止总共发射了多少卫星”，其中迄今为止“so far”作状语时英语句子通常用的是现在完成时，随后通过几个英语句子对比引导学生对完成时和完成进行时归纳总结，将语法规融于生活线索融入新闻事件当中，将原本枯燥晦涩的语法规则得以充分诠释，如此充分体现了语言教学实践性的同时也便于学生记忆。

2. 智慧教育与时俱进，诠释语法便于记忆

传统课堂教学过程中由于受到设备、资源和媒介等因素限制大大影响了课堂互动效果，笔者以为新时期高中英语语法教学应当从设计多元情境教学活动入手引导学生感悟知识。例如近年来科技快速发展为当前英语语法课堂注入了新的活力，教师可以充分利用现代教育技术展开有效的情境教学，特别是在英语教学过程中现代技术能力可以打破空间、时间限制实现多渠道学习英语进而吸引学生眼球，一方面大大降低了高中英语学习的难度，同时也为学生创造了更多互动交流的话题进而激发其探究欲望。另外还可以通过课堂竞争来提高学生学习动力，借助智慧教育为学生诠释语法便于记忆！

比如在以上所讲的“定语从句”一课教学过程中设计“多场景寻人”的情境将这节语法课推向高潮。教师借助多媒体信息技术设备为学生设计游泳池寻人计划、车站寻人计划和生日派对寻人计划等，通过设计不同的场所情境引导学生“帮助外教找到特定的人”。比如“Get your listening ready”、“Get your grammar ready”、“Get your description ready”,让学生听描述来锻炼听力训练，在讲解过程中引入竞争机制，包括答题时间、答题情况、得分排名等答题数据，让高三的学生参与到课堂抢答中来，如此利用多场景寻人教学环节充分调动了语法课堂活跃性和积极性，进而打造出“课将毕，兴犹浓”的课堂教学效果。在抢答过程中教师可以从中发现错误率较高的题目并进行专项讲解，带领学生在不知不觉中进行定于从句的巩固。“criteria for description”这一教学环节突出练和听以保证英语语法课堂输出，同时在学生表达过后教师要趁热打铁带领学生进行“微语篇”写作，限定时间内引导学生将口头表达变成书面表达，有效复习运用定语从句来促进学生听说读写能力的提升！

2. 寓教于乐消除畏惧，化繁为简化难为易

高中英语语法掌握情况可谓是决定英语水平的重要内容之一，面对枯燥晦涩难懂的语法知识英语教师犹如千手观音，需要用各种有效的方式将一趟枯燥的语法课变的更有智慧。情境教学法本意在于为学生打造身心愉悦的学习过程，在无形中影响高中生的思维品质、文化品格和英语语言能力，笔者以为用各种趣味活动模拟情境能够有效消除学生对语法的畏惧感，本着化繁为简化难为易的原则通过故事、游戏等情境教学法来破解最难上的语法课，在学生不自知的情况下带领其置身于语境中操练新知巩固旧知，对全面提高高中生英语素养大有裨益。比如就“虚拟语气if状语从句”语法知识点教学而言，其乏味枯燥且变化多端的特点着实让许多学生提不起兴趣，在课堂初始可以首先通过创设音乐情境缓减学生的畏惧感，比如Pink Floyd演唱的if就是导入新课的最佳歌曲，其中的歌词“If I were a swan”并不是“If I am a swan”，通过这一具体歌词对学生进行提问“Is he a swan?”众所周知He is not a swan,由此引出这一句涵盖的“虚拟语气”知识点：这是一句由if引导的非真实条件句，这已定义为接下来的虚拟语气教学奠定基础。随后通过卖火柴的小女孩这一故事情境为学生展示例句“If she sold the matchs out,she would go home now”，通过提问“如果你遇到卖火柴的小女孩你会说什么？为什么？”这种假设性的问题引导学生学习与过去事实相反的虚拟语气，在以上例句中引导学生关注主从句谓语动词变化，随之通过填表推断总结规律的方式帮助学生感知虚拟语气在if条件状语从句的结构。创设故事情境能够有效实现语法课语言和法则的完美结合，故事作为语法知识呈现的最佳道具能够以精彩的方式攻破最难的语法课。另外在课堂结尾教师可以设计游戏情境帮助学生巩固练习虚拟语气，比如就“假如你有一大笔钱会用来做什么事情”这一话题，让学生用所学的if语气进行英语句子接龙，如此在玩的过程中不知不觉将枯燥的语法知识化难为易。总之，随着新课程标准的推进更加重视素质教育，提倡学生学有用的英语，而情境教学恰是一种有效的教学策略，为学生提供了良好的平台，真正做到了寓教于乐，潜移默化中消除学生对于高中英语语法的畏惧心理，有效提升其综合语言应用能力，对高中生英语语法学习有极大的推动作用。

四、总结

总而言之，英语作为第二语言教学需要尽可能多地通过情境教学来促进学生英语综合应用能力，比如影视情境、真实情境、新闻情境、漫画情境、故事情境、游戏情境等都是提高高中英语语法教学行之有效的好方法。通过为学生创设语言交流活动的各种情境改变“哑巴英语”的不良现象，进而帮助高中生听、说、读、写综合能力有效提升！

参考文献：

[1]李向红. 情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 英语教师,2019,19(17):150-152.

[2]胡月. 情境教学法在高中英语语法教学中的应用探讨[J]. 农家参谋,2020(03):264.

[3]张祺寿. 情境教学法在高中英语语法教学中的应用探讨[J]. 海外英语,2020(08):210-211+222.

[4]常海霞. 情境教学策略在高中英语语法教学中的应用探讨[J]. 英语画刊(高级版),2020(12):96-97.

[5]李蔚. 情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 英语画刊(高中版),2021(13):81-82.