探究小学语文“同伴互助”实施策略

施圆缘

摘要：“同伴互助”学习模式与合作学习有较多对接点，教师在语文学科教学中引入“同伴互助”学习模式，能够为学生带来更多主动学习的契机，营造和谐的学习环境。“同伴互助”有明确的学习任务、分享原则、互助形式。教师借助同伴互助机制能推出更多学习活动，给学生带来更多学习体验，提升学生核心素养。教师要从小组建立、任务设计、活动组织、训练创新等方面展开研究，为学科教学带来更多助力与支持，提高学科教学效率和教学质量。

关键词：小学语文；“同伴互助”；实施策略

一、创建“同伴互助”小组，营造和谐学习环境

同伴互助小组创建需要考虑多种制约因素的存在，教师要对相关因素进行综合考量，为同伴互助小组创建提供支持。同质分组、异质分组、自由组合是同伴互助小组创建的基本原则。教师在具体操作时，需要有观照意识，既要观照合作成员学力基础，又要观照学生情趣，这样才能营造良好学习环境，让学生愉快接受同伴互助小组。

例如，在教学《走月亮》一文时，教师可展示一组图片，并提出问题：这些图片展示了月夜景色之美，认真观察这些图片，你有哪些发现？学生进入到观察环节，教师对学生的观察过程进行巡视和引导。为激发学生观察热情，教师要求学生自由组成“同伴互助”小组，展开合作性学习。进入合作学习时，每一个人都要发言，找到一些景色，说说其特点，还要对作者观看这些景色时的感受进行揣摩，看谁观察得更为细致，揣摩得更为准确。学生根据教师安排，自然进入到同伴互助学习之中。教师对学生学习表现进行观察，及时进行指导。有学生对月夜下的果园景色进行解读，有学生看到了一些野花，有学生对作者当时的心情进行揣摩。

教师对学生进行同伴分组，能为合作学习创造条件。学生喜欢互动性学习，同伴互助小组是最为合适的选择。教师针对学生学习心理诉求进行设计，其适合性更强，自然赢得学生的普遍欢迎。

二、设计“同伴互助”任务，激发课堂积极因素

同伴互助小组创建之后，教师要为各个小组布置不同的学习任务，让学生顺利进入互动学习之中。教师可以学习单的形式，将学习任务、学习目标、学习要求发布到互助小组，让每一个学生都能够明确学习任务，以便展开针对性的学习和互动交流。教师在学习任务设计中，不仅要关注学生学力基础，还要增强任务的灵活性、趣味性、开放性，以调动学生学习的积极性。

例如，在教学《麻雀》一文时，教师要引导学生阅读文本内容，对经典描写内容做重点推介，并布置学习任务。这篇课文中的场面描写最为经典，先对描写方法进行探索，然后进行仿写，在同伴互助小组内开展评价活动，推选出仿写佳作，提交到班级。学生开始阅读文本内容，教师和学生一起研讨互动，课堂学习气氛活跃。在仿写环节，教师要对学生进行观察和指导。学生进入“同伴互助”环节时，教师对评价操作提出具体要求，给学生带来更多启示。学生大多能够关注典型词语的运用，特别是动词的使用，为场面描写带来更多亮点。

教师推出同伴互助学习任务，要求学生开展互动评价活动，能给学生带来鲜活的学习体验。仿写是重要的学习方式，教师要求学生对经典片段进行仿写，能够激发学生读写思维，让学生在体验中内化阅读认知。学生仿写能力比较强，教师推出“同伴互助”学习内容，成功激发学生参与学习的热情，其助学效果更为显著。

三、推出“同伴互助”活动，建立教学成长亮点

同伴互助学习具有动态性，教师借助丰富多彩的学习活动进行设计和组织，可以为学生提供更多感知体验的机会。课本剧创编演绎活动、诵读比赛、演讲比赛、征文比赛等，都是有效的语文教学活动。教师要针对同伴互助小组组成情况，以及学生兴趣取向进行对应安排。学生学力水平不在同一水平线上，教师对此要有清醒认识，借助同伴互助小组集体力量推进教学活动的开展，让更多学生能够接受学习挑战。

教师在教学环节设计中，要注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，适时渗透一些学习活动内容，给学生带来真切的实践体验，发展学生学科核心素养。例如，在教学《爬天都峰》一文时，教师可要求学生深度阅读文本，对人物心理进行深度发掘，布置写读后感的任务：阅读这篇课文后，你有哪些感受呢？先在同伴互助小组内进行交流，说说自己的阅读体会，然后写成读后感，准备参与小组展示活动，看谁的阅读体验更为深刻。学生接受读写任务后，都能够快速行动起来，积极展开互动交流。教师深入到学习小组之中，认真听取学生的意见，并对读后感写作方法进行重点推介，确保读后感写作顺利进行。经过努力，学生读后感写作顺利完成，在进行同伴互助小组交流时，逐渐达成学习共识。

教师针对性推出同伴互助学习活动，要求学生展开阅读讨论，并写读后感，对学生提出更高要求。读后感需要有阅读的基础，还需要有深度的思考，教师从这个角度进行设计和组织，能给学生提供更多互动交流的机会。同伴互助学习环节启动后，学生都能够积极参与其中，并在广泛互动交流中开展操作实践，取得显著的教学效果。

四、延伸“同伴互助”训练，打造学科教学品牌

在同伴互助小组训练设计中，教师要有延伸创新意识，针对教学内容，结合学生课外阅读实际，推出一些合作互动性学习训练任务，要求学生利用多种渠道开展同伴互助学习，以全面提升学生学科核心素养。特别是信息技术的广泛应用，能为同伴互助学习提供支撑，教师借助网络交互平台进行调动，布设任务、组织学习、展开互动、信息共享等，都可以为同伴互助学习创造条件。

例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一文时，教师要引导学生进行阅读讨论，对文本内容进行深度发掘，推出延伸训练任务。在生活中，我们可以看到很多先进科技的应用，请同学们自由结成调查小组，深入到生活中，对科技在生活中的应用情况做调查，并写成调查报告，准备参与班级展示活动。学生听说要做社会调查，都表现出极高的热情。同伴互助调查小组很快就建立起来，教师要跟进指导。经过一段时间的努力，各个同伴互助小组都能顺利上交调查报告。

学生对同伴互助学习有特殊兴趣，教师针对性布设调查任务，能对学生形成感官冲击。从学生积极响应情况可以看出，教师教学设计具有针对性，学生在实践活动中获得的学习感知体验更为多元而深刻。同伴互助学习形式集合了集体智慧和力量，其调动作用更为显著，值得借鉴和推广，对培养学生学科综合能力具有重要促进作用。学生是学习主体，教师吸收学生参与意见展开训练设计，其应用价值更高。

总之，在小学语文学科教学中引入“同伴互助”学习模式，能激发学生学习潜力，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。教师对同伴互助操作特点展开深入研究，从同伴互助小组建立到任务的设定和执行，从同伴互助活动的推出到同伴互助训练的延伸和实践，都需要有科学设计和有序组织，自然建立学科学习体系，让每一个学生都能够顺利进入到良性学习环境之中，在同伴陪伴下开展创新性学习，由此建立起来的学习体验会更为真切。

参考文献

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