分层突破全面提升——初中数学分层教学探究

张浩庆

摘要：新课程标准要求，初中数学教师不仅需要传授学生数学知识，同时，需要促进学生全方面的成长和发展。在教学的过程当中，为学生构建良好的课堂教学环境，重视因材施教的教学方法，以学生的学习需求作为起点，激发学生对数学的学习兴趣，使学生能够在课堂学习的过程当中及时交流和沟通，提高自主学习能力，促进学生学习效率的提高。基于此，本文章对分层突破全面提升——初中数学分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中数学；分层教学；策略

引言

每个学生都是独立的个体，有着思维与认知上的差异，作为学生的引导者，初中数学教师应当充分尊重学生的差异性，并且根据学生的学习情况、学习能力及学习习惯来调整教学手法，确保每名学生都可以得到符合自身能力的发展，实现因材施教的目标。所以，初中数学教师可以采取分层教学的模式，将学生进行合理的层级划分，贯彻落实当前时代新课程改革的教育方针，帮助学生健康学习和成长。

一、分层教学的内涵

分层教学是指教师根据学生的知识、技能和潜能，将学生科学地划分为同一层次的小组，并用不同的学习标准对待，这些小组在相应的分层策略下得到发展，通过和教师互动完善自身，弥补不足。分层教学又称分组教学，根据智力测验和学业成绩将学生分为不同层次的小组，教师以这些小组的实际水平为基础，根据实际情况设置不同的教学计划进行教学。

二、初中数学分层教学的策略

（一）设置学习互助小组

互助讨论小组是很多学校都会在教学中应用的形式，但很多教师对讨论的质量没有给予足够的重视，小组讨论流于形式，反而导致一些学生独立解题能力减弱，助长了一些学生懒散的态度。教师应在小组讨论中，既尊重学生的独立性，又要保证学生之间互帮互助，各自发挥长处。通过与同学之间的交流，可以使基础好的学生避免解题上的失误，基础差的学生也可以对知识点的认识有进一步的加深，反思自身的不足。例如，在学习到九年级上册“二次函数”时候，这部分的知识点实际上是初中阶段的一个难点，要求学生具有很强的思维能力，很多数学能力基础差的学生在学习中会有些吃力，教师可以在课后开展学习讨论会，主题就是二次函数的学习。在这个讨论会上，大家尽情表达对二次函数学习的看法，掌握得比较好的学生可以分享自己的学习经验和解题方法，而基础一般或者是略差的学生可以学习借鉴他人的学习经验。二次函数这部分的知识点涉及二次函数还有一次函数等内容，在讨论中可以进行更全面的了解，减少学生在学习成果上的差异。

（二）对辅导进行分层

分层的教学辅导，主要是针对三个不同层次的学生，采取多样化的教学辅导提高学生的数学学习成绩。当数学教师对数学学习较为一般的学生进行辅导的时候，首先需要从基础数学知识的讲解开始，主要目的是为了这些学生能够掌握良好的解决数学问题的方法；对于学习中等的学生来说，数学教师在进行辅导的时候，重点需要培养这些学生对数学知识的掌握能力以及运用能力，引导这些学生能够根据课堂上学到的数学知识，实际解决数学问题，培养学生解决问题的能力，以及对数学知识的应用能力；对于数学学习较为优秀的学生来说，教师在进行辅导的时候，需要将重点放在讲解难度较高的数学题目上，这样做主要是为了培养学生自主思考数学问题的能力，逐步提高学生的创新能力，促进数学解题质量的提高。

（三）在教学过程中体现层次性

课堂教学中教学分层给教师的教学带来了挑战性，考验的是教师的创新能力。教师能使每一层次的学生达到尽可能高的水平，因此在教学中所采用的则是起点低、坡度较缓以及立体化、多层次这一弹性教学，鼓励每一名学生都能积极参与到课堂教学中。整个课堂充满生机与活力，将有思维难度的问题交给a层次学生进行回答，而对于c层的学生则是给予优待，回答简单问题，而适中的问题则是让b层次学生给予回答，提供回答机会。每一层次学生都能参与到课堂教学活动中，整个课堂也富有活力与生机。当学生回答中出现一定困难时，教师给予适当的点拨与指导，对于b层次以及c层次学生所存在的困惑，要及时答疑解惑，激发这两个层次学生主动学习的意识，使其兴趣得以持久并且能保持较强的求知欲。而对于a层次学生来说，要注意启发与引导，使其在对基本知识与方法领悟以及深化之后，学会归纳一般的数学规律与结论，然后再引导学生通过问题的变更进行变式探求答案，培养其发散思维和创新思维。对a层次的学生是以放手为主，而在放手中也要帮扶，突出教师的引导，指导学生开窍，培养学生的独立思考能力，发展其创新精神。

（四）课后作业分层

初中阶段的学习压力比较大，学生的学习时间比较紧，仅仅依靠课堂上将课程知识内容掌握牢固存在一定的难度。所以，为了充分提升学生的学习深度，让学生对课程知识内容掌握得更加牢固，初中数学教师往往为学生布置课后作业，让学生在课下有效利用好时间对课程内容进行巩固复习。但是，在传统的初中数学课后作业布置时，初中数学教师往往采用统一标准，让不同层次的学生完成统一标准的课后作业。这种课后作业布置的方式，使一部分学生在完成作业时会感觉很吃力，不仅违背了“双减”教育方针，还损害了学生的学习自信心。而对于那些学习程度较好的学生，他们通过统一标准的课后作业很难更进一步地提升，在课后进行作业反而成了一种“形式主义”。因此，初中数学教师要采用隐性分层教学的方式，对不同层次的学生制定不同层次的课后作业。

结束语

综上所述，基于因材施教理念的影响，教师在初中数学课堂上，采用分层次的教学方法，能够有效激发学生的数学学习兴趣，吸引他们积极地参与到课堂教学中。这样也能够营造良好的数学学习氛围，做到因材施教，促进学生进一步的发展和成长，在提升学生数学学习成绩的基础之上，促进学生个性化的成长，确保学生都能够保持积极向上的心态，增强学生数学学习的自信心，真正地实现素质教育，提高课堂教学的效率和质量。

参考文献

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