SCL教学法在静脉输液法实验教学中的应用

陈瑞 ,宗艳梅,杨雪英,段亦苒,袁茂璐

摘要：目的 探讨块SCL教学法在静脉输液实验教学过程中的实际应用价值。方法 选取2020级的315名高职一年级护理学生，并将他们随机分为158名的教学组以及157名的对照组，SCL教学组使用的是SCL教学模式，而传统的对照组则使用的是传统的教学方法，课程结束之后对两组进行操作考核，对SCL教学组的护理学生开展教学质量问卷调查，并给予一定的评价。结果 SCL教学研究组的护理学生操作考核成绩均高于传统教学组的成绩护理学生总体的教学效果满意度高达百分之九十七以上百分之百的护理学生认为使用SCL教学方法在实验教学过程中具有十分重要的作用。结论 SCL教学法的应用可以进一步增加学生对教学的满意度，且提高考核成绩，并进一步加强学生对知识和操作技能的掌握。

关键词：静脉输液；临床实验教学；SCL教学法

前言：SCL教学法就是以学生为中心的一种教学观念，由人文主义心理学家罗杰斯所提出的一种方法，该方法的核心是以学生为本，教师主要是学习活动中的组织者和引导者，通过教师的充分引导发挥和调动学生学习过程中的积极性与主动性。随着SCL教学理念和模式的不断推广，目前全国许多院校已经在教学改革中积极使用SCL教学方法，笔者在学院的积极倡导之下参与了SCL教学改革活动，因此将我院的315名护理学生作为研究对象，分为实验组和对照组开展SCL教学改革研究探讨该模式应用于实验教学中的效果。

1对象

1.1研究对象

我校2020级高职护理专业1~7班的全体315名护理学生。

1.2排除和纳入标准

1.2.1排除标准

不符合纳入标准的学生

1.2.2纳入标准

已经掌握了静脉输液法理论知识的学生，且参加了技能操作考核与问卷调查。

1.3分组方法

使用随机抽样的方式将315名学生分为158名的SCL教学实验组和157名的传统教学对照组，两组学生的性别、年龄、智力以及成绩等方面均具有可比性。

2方法

2.1对照组采用传统教学方法进行授课

以教师为课堂中心使用教师演示的方式开展教学，学生在学习过程中跟着教师的指导进行模仿式和学徒式的学习。

2.2 SCL实验组使用SQL教学法进行授课

以学生为中心，引导学生积极的参与到教学过程中，采取学生准备物品示范教学练习讨论以及评价的整体教学模式，让护理学生对教学过程进行设计，将已经掌握的知识运用于实验过程中，并提出疑难问题，通过讨论和分析进一步解决问题，教师需要精巧的设计相关的背景和提问，恰当的进行举例并规范的示范教学，给学生创造诙谐轻松的语言环境和逼真的实验情景，引导学生全身心的投入到学习过程中，让学生在教学活动全程进一步配合教师并展示自己的各项技能，让学生在愉悦的教学氛围中轻松获取知识，并提高学习的效果。

2.3突出护理实验教学的特色

以实验报告和课堂评价作为本学期实验课综合能力的考核标准，增加10%的实验报告评分。评价方法使全员参与分段学习以及师生共同评价的模式，先由小辅导员进一步展示无菌容器以及无菌持物钳的使用方式，教师根据学生的视角进行评价，并强化操作过程中的要点，让学生将所有操作进行连贯并练习。看似简单的基础操作，学生在练习过程中有可能会出现一些违背无菌操作原则的小问题，比如学生会跨越无菌区或持物前倒置等情况，针对这些问题需要进行引导，让学生在自己发现的过程中进行评价与讨论，让学生自主探讨正确的操作并进行演示，最终书写相应的实验报告。

2.4启发引导护生换位思考

换位思考可以进一步唤醒他们潜在的主体意识，并积极的参与到教学过程中来课前可以给每个实验小组分发病例，让学生利用课余时间进行病例的分析，并自行设计脚本与场景。每个小组安排相应的人员扮演医生护，护士家属与患者的角色，就自己所设的情景进行演练，进入正式教学时，尽量让自己的表演显得真实和准确，学生会被这种新颖的教学模式吸引从而提高学习积极性，且在表演过程中需要对观察记录到的重要情节和问题进行分析讨论，进一步寻找解决问题的方法和途径。

2.5发展性评价

积极应用评价的肯定、表扬和鼓励等方式支持每一位参与课堂中的学生积极开发自己的创新能力，让学生在学习过程中更加自信。允许学生在学习过程中出错，教学过程中教师需要使用非评判性的语言，真诚的给出错的学生进行答疑解惑，并给予学生肯定的评价，让所有的学生在自身进步的同时进一步提高学习的热情。当学生取得一定成功时，教师一定要用欣赏的目光让学生感受到成功的喜悦与自豪，让学生在挑战中取得更加的成绩，不断的完善自我改进自我，在护理学生取得较大进步时，老师也要用鼓励的目光和微笑帮助学生建立积极向上的学习态度，而学生在面临困惑和失败的同时，教师更要用温暖的目光和微笑给予学生鼓励帮助学生化解学习中的困难，寻找失败的缘由，进一步给学生重新扬帆的勇气。

2.6效果评价

采用操作的方式对技能进行考核，根据学校规定抽签需要考核的项目，按照学号顺序开展考核对比两组学生的考核成绩并进行统计。参考相关学校和文献的内容设计调查问卷，对SCL教学研究组的护理学生以无记名的方式进行调查，一共发放158份调查问卷，全部回收，回收率为100%。

3结果

护理学生对SCL教学法的效果满意度高达97%，100%的护理学生任务为在实验教学过程中融入教学法具有十分重要的意义，且80%以上的学生认为使用SCL教学法有助于提高自主学习的积极性，91%的学生认为该方法可以提高自己的动手能力和解决问题的能力，70%以上的护理学生认为SCL教学法可以进一步增强师生之间的交流互动，同时还有72%的学生认为该教学模式可以促进自己的创新思维和创新能力。

结论：SCL教学法是给学生创造宽松民族和谐愉快的学习环境，从而促进师生之间的信息情感互通与交流，形成良好的师生关系，让学生在温馨愉悦的课堂氛围中消除学习的疲倦，进一步激发学习积极性。按研究结果显示有80%以上的护理学生认为在实验教学过程中，通过SCL教学方法可以进一步融洽师生之间的关系，增强师生之间的交流和沟通，因此采用该方法可以积极烘托课堂氛围，让教师和学生发挥自己的主观能动性，在愉悦和谐的教学情境中获取知识。该方法可以灵活的应用在教学实践活动中，通过创设合理有效且有趣的教学情境，组织学生在特定的学习氛围中感受想象和思考，进一步提高学生的分析解决问题能力，提高学生的操作能力，因此在实际教学过程中使用该方法具有十分重要的作用，可以打破传统的教学模式进一步不提高学生在课堂中吸收知识的能力。

参考文献：

1.方展画 . 罗杰斯“以学生为中心”教学理论述评［M］. 北京：教育科学技术出版社，1990.

2.王静芬，陈晓霞 . 护理学基础［M］. 北京：人民卫生出版社，2015.