小学道德与法治趣味化模式研究

汪建敏

摘要：教师在新课改的要求下，要不断加强自身的教学素质和完善自己的道德修养，使学生以自身为榜样并产生积极地影响。教学中可将实际生活与课程内容相结合，将趣味化模式运用到多媒体教学、游戏活动、情境创设和师生互动之中，有助于提升学生的学习兴趣、道德品质和学习效率。本文阐述了小学道德与法治趣味化模式的优势，并对小学道德与法制趣味化模式应用策略进行分析和研究，以期达到为小学道德与法制教学提供参考的目的。

关键词：小学道德与法制；趣味化教学；情境创设；师生互动

随着新课改的不断推进，教师要不断更新教学模式，适应学生的各项发展，满足学生的心理需求。小学阶段的学生认知能力不足，教师在设计教学方案时要注意两点：一是课程内容要易于理解，使学生能掌握相关知识；二是教学方式要便于接受，改进刻板的教学模式，为学生创设具有趣味性的课堂环境，保证其能对该学科产生学习兴趣，进而提升课堂教学效率。教师应从学生角度出发，让其在充满兴趣的课堂当中主动学习。

一、小学道德与法治趣味化模式的优势

趣味化模式在小学道德与法制课程的教学中有较强的优势，可保证教学的顺利进行。首先，趣味化模式有助于加强学生的主体性。学生应是课堂的主体，在趣味化的课堂上能发挥其主观能动性，从被动接受知识转变为主动获取知识，体验自主学习的乐趣。其次，趣味化模式有助于实施个性化教育。个性化教育是现阶段比较重视的教学方向，刻板的教学课堂不利于学生个性的发展，而轻松愉悦的课堂氛围可使其表达自己的想法，有助于其个性的塑造。第三，趣味化模式有助于提升教学效率。小学阶段的学生活泼好动，对生动有趣的教学内容更易产生兴趣，达到更好的教学效果。

二、小学道德与法制趣味化模式应用策略

（一）运用多媒体教学，激发学习兴趣

运用多媒体使课堂的教学资源更丰富，教学方式更灵活，学生的思维也会保持活跃状态，激发其学习潜能[1]。教师应充分利用多媒体设备的特点，丰富教学内容，活跃课堂气氛，并从听觉、视觉等方面刺激学生的感官，达到激发学生学习兴趣的目的。

例如:在《地球——我们的家园》教学中，教师可运用多媒体播放视频，让学生了解地球的形成，引出地球是人类赖以生存的家园这一主题。然后再播放幻灯片，展示水资源缺乏、空气污染、生物灭绝等环境问题的危害，引发学生思考并探究其原因。最后进行总结延伸，多媒体出示“垃圾分类小达人” 课堂评价单，让学生在生活中坚持垃圾分类，保护环境。

（二）设计游戏活动，提升学习效率

游戏是学生最喜爱的活动类型，是其认知世界、实现知识储备的最佳方式。教师将课程知识与游戏相结合，打破传统限制，设计具有趣味性的游戏活动，寓教于乐。趣味化模式使学生对教学内容的理解更加深刻，进而提升学习效率。

例如:在《我学习，我快乐》的教学中，教师可设计“词语接龙”的游戏，与学生共同完成，让其体验学习的快乐。随后进行比赛打鸡蛋、叠衣服等家务劳动，让学生了解到家务的学习与学校的学习同等重要，并使其感受劳动的快乐。最后请学生分享课外阅读的快乐，师生共同制作书签，并摘抄好词好句互相赠送。

（三）创设合理情境活动，提升体验感

道德与法治课程内容比较枯燥，难以让学生产生共情，合理的情境活动会提升学生学习的体验感。教学内容要根据学生的心理特点，设计具有趣味化的情境活动，过程要简单易懂，便于其理解。

例如：在《中华民族一家亲》教学时，教师可利用多媒体播放《我的中国心》等歌曲，让学生合唱，激发其爱国情感。然后再进行以“爱我中华”为主题的演讲活动，制定奖励规则，让学生能积极参与到活动中。最后教师为学生讲述爱国华侨的事迹，并组织学生分组讨论，更深刻体会爱国主义情怀。教师通过创设合理情景活动，使学生产生心理上的共鸣，从而提升体验感。

（四）注重师生互动，培养优良品质

小学阶段是学生世界观形成的关键时期，教师要注意发挥好榜样力量，以达到培养学生优良品质的目的[2]。教学中采用趣味化模式，使师生进行良好的互动，学生更易接受教师的正向引导，有助于学生形成正确的人生观与价值观。

例如：在《家人的爱》教学中，教师可穿戴围裙，以“厨房好妈妈”的形象教学，增加趣味性和亲切感，再展开互动交流活动，如提出“妈妈都有哪些拿手好菜？”、“妈妈做饭还是爸爸做饭？”等问题，引导学生感受家人对自己的爱。然后教师请学生将名字写在黑板上，再讲一讲名字的寓意，体会父母对自己的美好祝福和期望。最后由学生展示生活照，并分享拍照时的趣事，回忆成长经历。

三、结语

综上所述，在小学道德与法治课程的教学中，教师应不断创新教学方式，构建趣味课堂环境，并根据学生的学习能力与认知水平设计教学内容。将趣味化模式应用到多媒体教学和多种活动中，可充分激发学生的学习兴趣，拓宽其视野，让其在学中玩、玩中学。教师通过与学生的良好互动，拉近了师生距离，提升了教学效率，也为学生树立了学习的榜样，提高其思想认识和实践能力，成长为具有良好行为习惯和个性品质的人。

参考文献:

[1]高菊萍.基于融合视野下的小学《道德与法制》课程目标争章行动策略研究[J].考试周刊,2022(13):115-118.

[2]金丹.浅论小学道德与法制生活化教学[J].读写算,2021(25):175-176.