阅读圈与读后续写

李劲

一、问题的提出

    读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求学生依据材料内容及段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、结构完整的短文。李福庆（2021）通过调研发现，学生对语言和结构的解读常常不够深刻，缺失故事的完整性与连贯性概念，从而影响读后续写的质量。

    名著整本书阅读以广阔的阅读主题、深刻的思想、精彩的语言吸引学生投入阅读，激发学生的阅读动机和兴趣，提升阅读输入量，可以为读后续写提供充分的语料准备。此外，阅读圈是一种以自读为起点，小组成员共读一本书，通过共同挖掘、探讨、赏析、评价和拓展内容而进行积极互动的合作学习方式，阅读圈有助于推动学生阅读能力的提升、促进真实自然的交流和意义协商，可以帮助形成文化意识、有效促进思维能力和语言能力的发展《普通高中英语课程标准（2017年版）》。因此，本文针对读后续写的核心问题，在阅读圈中嵌入整本书阅读，探索相应的案例教学模式。

二、案例描述

1. 准备阶段（2周左右）：了解阅读圈的意义和开展形式

    阅读圈活动在引导阅读、平衡自读与共享、保证快速反馈及汇总集体成就等方面具有诸多优势。在准备阶段，重点让学生了解其意义和操作流程，了解小组活动的重要性，体验合作学习所带来的愉快感受，增强学习动机和自信心。

    阅读圈是一种学生自主阅读，讨论与分享的活动，是以小组分工合作的方式，自主深度探讨文本的过程（Furr，2007）。它由学生自己主导，成员阅读同一文本，在独立阅读后，根据自己在小组中的角色在讨论中做出个人贡献（陈则航，李翠，2021）。

    每组6人左右是常见的分组形式（Daniels，2002），这样既可以听到不同观点，也不会因为人数过多而难以协调。阅读圈的六个经典角色以及他们承担的任务分别是：阅读组长，提问者，生活（文化）联结者，词汇大师，篇章解读者，总结概括者。

2. 读中训练（6周左右）：利用“阅读圈”角色深度解析文本

    让学生理解各主要角色的意义和任务，在全班充分演练单角色之后，根据自身特长选定角色，组成阅读圈，自读后进行讨论，深层挖掘主题意义、分析文本的语言以及结构、进行阅读共享。

   （1）讨论组长：小组长是合作学习的核心人物，负责统领与协调，需要完成以下任务：a. 督促成员在讨论前认真阅读文本；b. 读后顺利组织讨论，让组员汇报他们所负责的章节。

   （2）提问者：每人准备三至五个有深度的问题，设计链式问题剖析文本，如观察封面信息，合情合理地预测文本内容的发展，并在阅读过程中进行验证（贵丽萍，2013），和同伴一起带着强烈的阅读期待与兴趣参与阅读，层层深入，解读文本，以《彼得•潘》为例：

Q1：Can you guess who the boy is?

Q2：What will happen to Peter Pan?

Q3：Who will Peter Pan meet in the story?

Q4：Why is he floating in the air?

Q5：What kind of adventure will the children encounter and how do they survive?

    具有逻辑联系的链式问题引导学习者概括文本，综合分析、评价和批判，增强自己和文本的对话，建构新的认识和理解，对文本的解读以学习者为中心，具有开放性。

（3）生活（文化）联结者：思考所读内容与现实生活的联系，联系自己或亲友的真实事件和真实体验，也可以挖掘文本与中国文化传统的异同之处。例如，在阅读《绿野仙踪》一书时，引导学习者设想自己最想从魔法师那里得到什么；还比如，由“ East, west —home‘s best！”自然而然地联想到中国文化：“金窝银窝，不如自己的狗窝”。

（4）词汇大师：负责挑出自己喜欢的新词汇或有理解难度的核心短语。在实际训练中，同学们非常乐于发现新词汇，勇于尝试用完整连贯的语句来表达意义。

（5）篇章解读者：负责挑选出有欣赏价值的文段、自己认为最有意思、最感人的片段，带领组员共同赏析。例如，《绿野仙踪》中描写女巫命令魔猴杀死多萝西一行，引导孩子们赏析一连串生动的动作描写：broke、 took、threw、carried、picked up等。

（6）总结概括者：负责就人物、事件和观点等内容做好讨论记录，总结核心信息，进行提炼和升华。让学习者带着自己的情感给故事人物“再画像”、“再描绘”，积极灵动的主动建构过程让学生经历建构、应用、创新的思维活动（陆霞，2019）。给同伴讲故事、谈感受，这种移情活动让阅读圈成员带着同理心，在和谐共生的氛围中产生强烈的信息交换愿望，激发出颇有新意的交流成果。

    例如， 在《彼得•潘》整本书阅读的读后活动中，引导学生辩证地看待自由、成长意味着担当和责任。对主题的升华既发展了学生的创造性思维，也发挥了文本的育人作用。学习者探究主题意义的深层含义，属于价值判断和迁移创新层次，具有开放性和启发性。

    在本阶段对这些角色进行训练时，为了降低学习焦虑，多采用口头表达形式，为读后续写的书面写作提供支架。  

3. 以读促写（8周以上）：读后续写

    除了以上经典角色外，笔者增加了新角色——插画家。插图是文本最直接的体现， 教师引导学习者整合故事，把握文本的主要内容、故事主线和主要人物，引导他们阅读、分析语篇结构，以绘制故事地图的方式，把故事情境化、图示化和生活化。

    让小组成员共同创作图文并茂的续写故事，促进孩子建立图片与图片之间、图片与故事情节、图片与文字之间的联系，以画促话，以画导话，增加了写作的趣味性，有效促进孩子们生发表达欲望。

这一融合美术支持的教学方式让学生总是处于欣喜激动、不断创想的学习状态中，孩子们自学互学、延伸探究，常常激发出很多意想不到的新思路、新表达，从独立写作、合作创编、讨论封面制作、协商连环画配图到最后共同成书，小组成员充分体验到了合作学习的力量和成就感，共同收获真诚友谊、发展学习潜力和多元智能。

三、案例评析

    1. 常学常新，常教常新。通过学习分级阅读体系，认识到“阅读圈”可以充分调动不同语言能力和阅读水平的学生，使之主动参与、积极表达。实践中，通过课堂观察与课后访谈发现，即使是基础弱和寡言少语的学生在“阅读圈”中都有不同程度的参与度，他们通过聆听、组内分享、合作完成任务等方式，乐意和优秀的伙伴一起“共同进化”。

    2. 激活课堂活力。在整本书阅读过程中，学生不断通过理解与表达融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、概括、比较和创新等思维活动分析问题和解决问题（王蔷，2015），孩子们充分体验学习的快乐与成就感，因为学生总是处于活跃的思维状态下，所以阅读课堂不像以往死气沉沉，而是充满了活力。

3. 读写结合,读写能力提升效果明显。在历经半年多的教学实践后，问卷调查结果表明，所有同学阅读兴趣均有提升，写作焦虑大大降低；分级读物有效增加了阅读输入，学生们的课外阅读册数平均为16册，最多的达到28册；阅读文本从短篇和双语材料过渡到中长篇和全英文读本；续写时87%的同学能够比较准确地解析文本，找到切入点，进行适切的书面表达。笔者运用《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的分级阅读测试对阅读能力以及写作微技能进行了前测和后测，下表呈现了部分对比数据：

班级╱总人数	学生读写微技能前测与后测等级变化记录								读写 途径
	阅读等级增长 5-9级	比例	阅读等级增长 ≥10级	比例	写作微技能增长 5-9级	比例	写作微技能增长 ≥10级	比例
实验班 44人	30人	68.2%	7人	15.9%	26人	59.1%	5人	11.4%	阅读圈 读后续写
对照班 42人	10人	23.8%	1人	2.4%	6人	14.3%	1人	2.4%	阅读圈 读后续写

    4. 随着社会的发展, 越来越需要综合素质高的复合型人才，我们应当致力于培养学生的综合素质，跨学科融合教学正好符合这一要求，它可以多维度、高效地丰富学生的知识、发展其能力，实现综合素养的全面提高。融入美术支持的英语课堂，增加了学习的趣味性，涵养学生的审美情趣的同时，也提高语言学习的效率，这一领域有待我们更加深入的探究与尝试。

参考文献

1. 李福庆，2021. 基于叙事模式的高中英语读后续写策略[J]. 北京：中小学外语教学（中学篇），（1）15-21.

2.教育部，2018.《普通高中英语课程标准（2017年版）》. 北京：人民教育出版社.

3. FURR M , 2007. Bookworms club bronze : stories for reading circles [ M ]. Oxford : Oxford University Press .

4. 陈则航，李翠，2021. 阅读圈在英语阅读教学中的应用[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

5.Daniels，2002. Literature circles: voice and choice in book clubs and reading groups[M]. 2nd ed.  Portland, ME:  Stenhouse Publishers.

6.贵丽萍．2013．高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养［ J ]．中小学外语教学（中学篇）,(6):48-52.

7.陆霞．2019．高中英语故事类阅读文本的提问设计研究［ J ]．中学外语教与学，(7):40-42.

8.王蔷．2015．从综合语言运用能力到英语学科核心素养﹣﹣高中英语课程改革的新挑战[ J ]．英语教师，(16):6-7.

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