高中物理情境教学法应用探究

尹丹桂

摘要：新课改的出台引导了学科学习的一个大方向:由教授为主转变为学习为主，那么高中的物理学科也不例外。如何更好地通过这个方向的明确点，着力构建问题情境的课堂教学是培养高中生物理学科核心素养的重要方法，也是促进学生全面发展的重要路径。创设问题情境以体验感十足的探究情境以及开放形式拉满的活动情境为主，利用启发与感知的方式驱动学生在物理课堂上不断地对问题进行思考与分析，自主把握住知识的主动权，对知识进行掌握与理解，有助于学生建立自己的物理科学思维。

关键词：高中物理；情境教学法；应用探究

引言

高中物理学科核心素养中物理观念是从物理学视角形成物质、运动与相互作用、能量的基本认识，与生产生活息息相关。科学思维是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，科学思维的培养要让学生在生活、实验或基于某些物理情境中深入领会学习理想模型的构造，总结物理规律。传统教学已经无法满足核心素养和新课标理念的要求，情境化教学是教师结合教学内容，在教学过程中构建物理情境，让学生“身临其境”，增强学生的主观能动性，激发学生探索物理规律的兴趣，提高教学效率。通过情境化教学，可以让学生自主构建物理模型，探究物理规律，解决生活中常见的物理问题，获得适应终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力，实现学生的全面发展。情境化教学方法是核心素养的具体实施，是核心素养的价值体现。

一、情境教学法的优势

丰富教学手段；物理是一门内容复杂、概念抽象的学科,要想学生有效掌握物理知识和熟练应用物理知识解答物理试题,教师不但要培养学生的抽象思维能力,更要采用一些有效的教学策略提升物理课的教学有效性。在传统课堂中,一些物理教师只会一味地依托书本,进行枯燥的讲解,在这种单一的教学模式下,无法达到基于新课改理念对物理教学的新要求,更无法有效提升学生的物理综合素养,从而使得学生在后续知识的学习中愈发困难,严重影响学生对物理学科学习的兴趣及热情。将情境教学融入到物理学科教学中,在面对复杂、抽象的物理知识时,通过信息技术、微课等教学方法,能够帮助学生直观、快速地理解相关问题。所以,情境教学法能够在一定程度上改变单一的物理教学模式,促进学生的抽象思维及其他素养得到有效的提升。

二、高中物理情境教学法应用探究

（一）构建知识情境

在高中物理教材中,有许多物理知识前后具有紧密的联系,此时教师便可以借助系统性的物理知识去创设利于学生学习的情境。以学生掌握的知识为起点,不断引导学生深入探究,强化学生对知识的深入理解。在教学实践中,首先需要教师为学生提供与本节新内容相联系的“前言”,而后通过情境的创设,让学生一步步思考新知识,强化学生对新学物理知识的认知。例如在讲解“加速度”时,加速度作为运动学里面的基础知识,对后续知识的学习具有十分重要的意义。然而,因为“加速度”这一知识点是学生刚刚接触的,且抽象性比较强,学生学习起来有一定难度。为了提升此节课的教学效率,让学生快速掌握“加速度”这一知识点,就可以以速度为背景,创设出便于学生学习的情境,促进学生对新知识的掌握。首先,让学生思考速度的相关内容,在此基础之上,让学生想象在汽车启动过程中,由静止到最后的高速行驶,速度是否一直在变化,假如1s末速度为0,2s末速度为2m/s,那么这1秒内是不是存在速度的差?速度增大是不是说明存在加速度?结合“速度是物体在单位时间内位置的变化”,让学生一步步理解“加速度就是运动物体在单位时间内速度的增量”的基本概念。通过这样的教学方法,促进学生知识体系构建能力及综合素养的提升。

（二）联系生活实际创设物理问题情境

我们学习的知识大多都立足于生活实际，高中的物理知识也不例外．如果教师摆脱传统教学方法的束缚，将实际生活引入知识的殿堂进行问题情境的创设，设计熟悉的问题场景对学生提出疑问，在一定程度上可以激发出学生求知的好奇心，也可以潜移默化地影响学科核心素养的形成．例如，教师可以就“我们在乘坐大巴车或者火车出行的途中，时常会碰到交通工具的突然加速，并且由于交通工具的不同我们的感觉也不同”为主题，引导大家思考为什么会出现这种情况呢?与我们接下来要学习的重力加速度是否有一定的联系呢?他们之间存在什么样的联系呢?这些问题来源于实际的生活中，利用熟悉的场景来促使学生对学习接纳，让他们产生共鸣的同时激发他们的求知欲望．这样联系生活实际的问题情境创设不仅可以帮助学生把课本知识与生活经验进行联系与探究，培养他们独立思考物理问题的能力，还能够促使学生对知识点进行深度的理解与掌握．

（三）实验情境教学策略

实验是高中物理的重要内容和重要组成部分。实验能激发学生的好奇心和学生学习物理的兴趣。同时实验也能帮助学生探究现象背后的物理规律。“填鸭式”教学模式中，由于学校实验仪器的短缺或教师为了节约时间，将实验操作与探究略去，直接将实验的原理和注意事项告诉学生。此种教学导致学生无法充分理解相关知识点，缺乏动手能力，核心素养难以培养。新时代物理教育要彻底摒弃填鸭式教学，要高度重视实验的物理情境的建构。在新课标指引下，以近两年高考试题为例，实验的题目是综合性、创新性和探究性的。这些题目充分考查了学生的物理学科核心素养。高中物理核心素养中的科学思维和科学探究要求学生提出问题、设计实验与方案等，培养学生的动手实践能力和综合能力。因此，教师通过引入物理实验教学情境，让学生参与其中，一方面提升学生的动手实践能力，另一方面充分培养学生的核心素养。在讲解超重和失重这一节时，教师可以将学生分成几组，在课余时间提前在电梯中做实验。笔者所在的班级学生分为四组，每组需要在电梯中记录体重计的变化和弹簧测力计拉力的变化。学生可以发现体重计和弹簧测力计的变化，教师可以引导学生尝试解释体重计和弹簧测力计的变化的原因。通过构造实验情境，让学生亲自操作实验，培养学生的动手能力。其次学生会深度思考物理现象的原因，利用牛顿定律解释实验现象。经过和传统的教学方法测试对比，发现学生既对超重和失重现象理解得更加深入，又能通过物理规律解释这种现象。同时在实验中学生还会发现一些问题，比如弹簧测力计读数需要估读，在电梯上升和下降过程中，体重计和弹簧测力计变化的不是很灵敏等。教师还可以进一步延伸、解释在体重计上起立和下蹲时体重计的变化，坐飞机时上升和下降过程中人头晕等生活现象。通过实验情境引入课堂教学，不仅增加了学生的动手实践能力，而且提高了学生从物理实验现象中提出问题和解决问题的能力。

结束语

综上所述，高中生处在一个特殊的学习与成长阶段，而高中物理学习难度的提升也会对他们造成一定的影响。所以，高中教师不仅要有意识地树立培养学生指向性学科的核心素养，还要对教学的课堂做出一定的改善与创新，利用问题情境的教学方式打开学生学习物理知识的大门，促使他们更好的学习知识与运用知识。

参考文献

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