基于物理学科核心素养的课堂教学评价研究

汤浚

摘要:随着新课程改革持续深化，2022版物理新课标正式实施，物理学科课时占比有一定提升，以及物理学科在当前高考中的地位提升，由此无论是教育管理者、教师，还是学生与家长均更加重视物理学科核心培养和提高。物理教师开始意识到物理学科教学评价的重要性。那么怎样才能建立物理学科的评价机制，是当前物理老师与相关教育管理者急需要探讨与解决的问题。文章以核心素养培养相关涵意与价值为切入点，分析了当前我国中学阶段物理课堂教学评价存在问题，然后依据存在问题，提出物理课堂教学评价优化措施。

关键词：物理教师；核心素养；物理；课堂教学

1.物理学科核心素养涵意及价值概述

1.1物理学科核心素养涵意

中学阶段物理学科核心素养主要包含了4方面内容，具体见图1.

 

 

 

 

                                 图1.物理学科核心素养主要内容

（1）物理观念：是指学生具备对物理知识思考的思维、观念，完全属于学生一种潜在意识行为，能够通过所学的物理专业知识与思维来对物理世界、物理知识进行研究；

（2）科学思维：是指学生在学习、生活过程中所面临科学知识时所具备一种思考问题方式，也属于一种唯物主义思想观，在对新知识进行思考、探究过程中，具备一种循序渐进，且理论联系实际，同时还具有很强逻辑关系的素养。科学思维其本质上属于物理观念的一种拓展、延续。

（3）科学探究：是指学生在面临一些不熟悉的知识时所具备一种专门钻研的意识与能力。

（4）科学态度与责任：是指学生运用所学的物理知识来分析、解决现实生活中、在社会上所遇到的各种问题与现象。通科学态度与责任能够最直接体现学生的三观（人生观、世界观、价值观），也是学生素养的外在表面。

1.2物理学科核心素培养评价值

1.2.1有利于促进学生自我进行审视与改正

物理教学评价本质上属于一种教师对学生平常学习物理学科效果动态考量，比如学生掌物理理论知识、利用所掌握物理知识解决问题能力等。物理教师借助于教学评价来对学生平常物理学习情况进行跟踪与测评记录，以便为学生提供个人学习动态轨迹，同时还能够分析在测平过程中，学生所做的错题的权重比，从中找出学生学习过程中最薄弱地方，由此便于学生对自己所学习物理学科进行自我审视，找出自己不足，并加以改正，由此来促进其物理学科学习成绩提升。

1.2.2有利于学生和教师进行物理学科沟通、交流

物理教学评价设置不仅是为学生在实际学习时提供一种能够持续不断的辅导，而且还是物理教师与学生共同进行沟通与交流最佳平台。在实际物理课堂教学过程中，一位物理教师通常任教多个班级，除了上课之外，教师基本上没有时间与学生进行学习上的沟通与交流。而物理教学评价机制的构建就是在课堂之外建立物理学科第二学习平台。

2. 物理学科核心素养的课堂教学评价存在问题分析

2.2.1具有很强甄别性

如今，物理课堂教学评价，还有很强的甄别性，说得通俗点，就是以学生学习成绩作为物理课堂评价的导向，依照测试分数来给学生排名，并分成“优、中、差”等等级。倘若有的学生善长于做题，即使他的动手能力很差，甚至连简单的实验也不会做，这样的学生也会划分为优等生。由于物理学科是要求动手实验能力很强的一门学科，倘若物理课堂教学还是长期采用这种传统评价方式，只能会使得少部分学生体会到学习物理快乐，更多动手能力强的学生会遭受到打击，从而影响他们学习物理的兴趣，甚至会感觉到物理课堂教学评价是不公平的。

2.2对物理课堂教学评价具有价值与发挥作用认知不清

在中学阶段物理课堂教学中，尤其在高中阶段的物理课堂教学评价活动中，大多数属于一种总结性的评价，一般教师会在课堂教学活动正式完成之前就会对其进行评价。但是在实际教学管理过程中，物理教师自身也存在一些问题，比如教师自身对课堂教学活动评价存在价值、发挥作用、以及目标没有正确、科学的认识。过分关注学生在课堂教学评价过程中成绩，片面地认为只有学生测试成绩好，就说明其课堂教学效果质量好、教学水平高，否则就差。却忽略了学生在课堂教学中学习态度和表现。不能从真正意义上了解物理课堂教学目标。

2.3课堂教学评价方法比较单一，灵活性不足

当前，在物理课堂教学评价过程中，很多学校的物理课堂教学评价出现评价方法单一，表现出不够灵活的情况，但是在实际物理教学评价活动，由于每位学生个体存在很大的不同，因此结合学生实际情况，需要采用差异化评价方法对其进行评价，倘若只采用单一评价方法，缺乏灵活性，就不能有效地对学生的实际学习态度进行全面性评价，而且还会发生绝大多数评价内容出现在物理教师本身的主观思想上，没有办法从真正意义上凸显出物理教学评价价值与意义。另外，对于物理教学效果，除了采用课堂教学评价方法之外，还可以运用多种不同教学评价方法，这也是教师需要重点考虑的内容。尤其对于高中阶段学生，他们正处于人生价值观培养重要阶段，教师正确、科学引导就显得非常重要。

3.结合物理核心素养物理课堂教学评价优化措施

  基于物理核心素养的基础上建立物理学科教学评价，可以有益于学生多方面提升其物理学科能力。而对于物理教师而言，应该将物理教学评价视为一种常态化教学考量，不能仅作为某阶段性考查教学效果的工具。要将物理课堂教学评价有效性发挥出来，还需要结合物理核心素养做好以下方面工作：

3.1将物理学科核心素养有关内容作为物理课堂教学评价重点

    为了促进学生物理核心素养提高，需要对物理课堂教学评价模式进行深入改革，首先，物理教师要重视物理学科核心素养有关内容 ；其次，培养学生的“物理思维”、“科学探究”、“科学思维”、“科学态度与责任”四大核心素养，此大核心素养，其内容相互之间尽管有密切联系，但各自还分别代表不同学生素质与文化素养。

3.2构建科学物理课堂教学评价体系

教师在对物理课堂教学评价时，还将牵及到许多不同的评价主体，导致其对指标选择与评价内容也是千差万别的。而对于实际评价来说，一般学生会对物理教师教学态度非常重视，将对物理教师教学质量与效果起着决定性影响，那么在此时所关系到的指标看起来比较直观，而且还没有能够借鉴的理论根基。有一部分教学专家针对物理课堂教学评价设计了一些指标，尽管那些指标与教学经验性有一定关系，不过大部分属于概念性方面，所有评价指标均具有理论基础。对于学校管理者而言，一般将物理教师教学水平与多方面素质作为评价重点，然后再与实际教学成绩相结合开展综合性评价。因此，物理教师在建立评价指标体系过程中，对物理课堂教学评价所涉及到的内容要做好充分的了解与考虑，才能选择出合理的评价指标，并且还能兼顾不同需求，由此才能建立科学物理课堂教学评价体系，进而对物理课堂教学做出正确评价。

3.3加强物理实验课堂教学，构建课堂实验反馈机制

物理学科教学是以实验为基础，物理实验课堂教学评价是物理课堂教学评价最重要组成部分之一，因此在加强物理课堂教学评价过程中，同时也要加强物理实验课堂教学评价。加强物理实验教学评价也是强化、巩固学生物理学习最重要环节之一。健全物理实验课堂教学评价，建立课堂实验反馈机制，对于促进实验课堂有效性提升，帮助学生快速学习、理解物理知识内容均具有重要作用。

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