践行“双减”政策，优化数学教学

廖细容

摘要：数学有其较强的逻辑性与抽象性，许多数学知识的熟练运用与科学巩固，离不开一定数量的习题练习。因此，在实际授课中，部分教师会将多做题作为巩固学生知识的重要手段，给学生造成了较大的学业负担。在“双减”政策下，教师应及时更新授课理念，从减负增效的角度出发，探究强化学生数学核心素养，提升学生学习效率的有效路径，以便能让学生用较少的时间掌握较多的数学知识，为学生全面发展提供必不可少的数学基础。

关键词：小学数学；践行双减；教学策略

数学作为小学阶段的基础学科之一，对学生的学习和发展具有重要影响。数学教学主要在于通过理论学习，引导学生认识数学本质，解决数学问题，发展数学思维，进而为将来的学习和发展奠基，促进学生全面发展。

一、双减背景下提高小学数学课堂教学效率遵循的原则

（一）差异性原则

“世界上没有完全相同的两片叶子。”每个小学生都是独立的个体，他们有着自己独特的成长环境与性格特点，所以在数学学习过程中也存在不同的表现，如果教师采用同一种教学方式，那么不同学习能力的学生会有不同的学习结果，学习能力强的学生可以跟上老师的步伐，学习能力相对不好的学生可能会“硬着头皮”去听，而个别数学学困生可能处于完全听不懂以及失去学习兴趣的状态。这就要求教师必须注重分层教学，遵循学生的成长规律，在数学教学中遵循差异性原则，设计多元化教学内容，找到适合学生学习特点的教学策略，让学生主动学习，提高学习质量。

（二）主体性原则

在双减背景下教师必须采取有效教学方式，真正提高课堂教学效果，因而更应该突出学生课堂主体地位，让学生自主思考，积极探索，加强前后知识的联系，能够从多个角度思考数学问题。如在《圆》与《圆柱和圆锥》教材的学习中，这两个单元的知识内容存在很大的联系，只有学会圆的周长和面积公式，才可以更好地学习圆柱的表面积与体积，因此，教师应学会适当放手，在课堂上留出更多的时间，让学生主动探究，并观察学生的学习过程，要允许学生犯错，但要有效指导学生加强学生记忆，增强学生自主学习体验，体验学习的快乐，获得成就感，从而提高课堂教学效率。

（三）趣味性原则

设计趣味性的教学活动，促使学生积极投入教学活动中，降低数学知识难度，可以提升学生数学兴趣。所以教师在设计教学活动时应遵循趣味性原则，把握数学学科特点，将一些抽象难以理解的数学知识变得生动形象而有趣，运用多样化的教学方式，促使学生乐于参加数学学习活动，提高数学学习兴趣，可以有效推进数学活动开展，提高课堂教学效率，真正做到提质减负。

二、双减政策下小学数学教学策略

（一）强化学习方法指导、掌握技巧

小学数学教学的过程中，让学生掌握学习方法，比让学生掌握知识理论更加重要。应教会其如何学习知识，通过引导，培养学生掌握学习技巧，探索更广阔的知识。在终身学习的教育理念下，为保证小学数学教学质量，教师应将教材作为学生的学习工具，而并非学习的全部，应让学生作为课堂的主人，探索和发现学习技巧，掌握学习方法。要想指导学生学习方法，掌握学习技巧，教师应用发展的眼光看待学生，循序渐进地引领学生拓展数学思维，掌握基本的学习方法。比如，在课前预习中，比起直接安排预习任务、做练习题等形式，让学生自主探索适合自己的预习方法，在大方向下保证自己的预习效果会更加重要，并在教师的适当引导和指导下，逐渐掌握记笔记、摘抄错题等预习方式，使学生学会将知识迁移，与以往知识相结合进行归纳总结，以此不断提高学习效果。例如，教学“圆的面积计算”时，教师不要直接给出圆形面积计算公式，并要求学生死记硬背，而是要以动手实践探究的方式，真正让学生领悟圆面积公式的来源，加深理解性记忆，以此才能真正掌握学习方法和技巧，从而根本提高数学教学质量。

（二）注重分层个性教学、优化发展

分层教育教学是小学数学教学中充分尊重学生个性化、发展学生个性化的重要手段。在“双减”背景下，强调学生个体的发展，为了减轻学生的学习负担，教师采用适合学生的教学方法非常重要。而由于不同学生的知识基础水平不同、心理发展不同、思维方式不同等，假如采用一刀切的教学方式，很难兼顾到每个学生的充分发展，不利于学生个体和个性发展。而为了提高教学效率，教师应注重分层个性化教学，根据学生的各方面情况加以分析，制订针对性的教学计划和方案，因材施教，对不同学生选择采取最合适的教学方法，以此促进学生的个性发展。例如，在“圆柱与圆锥”相关概念教学时，教师应根据学生的实际情况进行适当的分层，布置不同层次课堂练习任务或实行不同的教学目标。针对知识能力基础相对薄弱的学生，教师应将任务目标定在掌握圆柱圆锥特征和概念等；针对知识能力处于中等水平的学生，教师还应引导其掌握基本的面积计算方法等，结合适当练习巩固优化；针对能力基础较高的学生，教师则可在以上练习的基础上，适当拓展难度稍大的应用类习题，发展学生的思维和实践应用能力。通过对不同学生进行分层教学，有利于提高教学的针对性，促进学生个性化发展。

（三）注重对数学教学理念的创新

创新教学理念是教师落实“双减”政策的第一步，唯有从思想上接受“双减”政策，理解“双减”政策的精髓，才能根据“双减”政策的要求开展相应的学习活动。部分教师出现新旧理念冲突的根本在于未能详细、全面地解读“双减”政策，因此不能合理地安排授课内容，导致数学教学质量不断下降，影响了学生对数学知识的吸收。在新的教育背景下，教师应及时更新教学理念，结合数学教材中的内容，为学生创设更多自主探究的机会，以此加深学生对数学内容的理解，为其学好数学，拥有良好的逻辑思维能力提供强大助力。以“因数与倍数”一课的教学为例，该课内容要求学生理解因数与倍数的含义，掌握二者之间相互依存的关系。如果教师采取直接讲授的方式，那么无法锻炼学生深入理解数学知识的能力，这对于其完成数学学习目标是不利的。为了改善这种情况，教师可以引入学生喜欢的电视剧《西游记》。教师可以在课堂上播放孙悟空与唐僧的图片，然后请学生阐述二者之间的关系。学生会回答：“唐僧是孙悟空的师父，孙悟空是唐僧的徒弟。”对此，教师应给予高度肯定，然后继续提问：“在数学中，数和数之间也存在较多的关系，其中也有跟师徒关系相同的数，大家想不想知道它们是谁呢？”这时，学生的兴趣被激发，会积极主动参与到接下来的课堂学习，这有助于其学习效率的提升。

综上所述，“双减”政策的推出并不意味着数学教学的倒退，而是让教师从学生身心发展的角度出发，合理安排教学活动，以此形成高效的数学课堂，为提升学生数学核心素养创造良好条件。教师应充分意识到自己工作的重要性，在实际教学中，利用各种举措，积极探索优化小学数学教学的策略，以此推进“双减”政策的落实，提升数学教学的高度。

参考文献

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